Влияние музыки на здоровье детей с ОВЗ

   Одна из проблем развития детей с ОВЗ - это трудности в освоении окружающего мира, возникают эмоциональные проблемы такие как: страх, тревожность, неуверенность и т.д. И поэтому важно помочь каждому кто имеет особенности в развитии, им необходимо научиться жить в обществе. Одной из основной задач музыкальной деятельности является оздоровление детей с позиции музыкально-эстетической направленности. Здоровье с ОВЗ напрямую связано с их душевным равновесием, эмоциональным состоянием, и поэтому необходим особенный подход к таким детям. Одной из целей музыкального развития у детей с ОВЗ - это их выздоровление. Музыкальное воспитание помогает формированию чувству ритма, обогащает их внутренний мир, воспитывает уверенность в своих силах, самореализоваться в каком-либо виде музыкальной деятельности.
   Устанавливать контакт не только с ребенком, но и с родителями помогает музыка. Восприятие музыки оказывает помощь в решении эстетических и коррекционных задач, расширяет кругозор, влияет на развитие речи. Одним из важнейших условий оздоровительных работ является формирование художественных и музыкальных впечатлений, посредством ознакомления их с классической музыкой. Музыка благоприятно влияет на здоровье ребенка, развивает память и внимание, воображение, духовные и душевные качества. Эмоциональное состояние ребенка зависит от музыки. Дети учатся слушать и понимать музыку, настроение музыкального произведения, характер. Ребенок выражает свое отношение к музыке посредством изобразительного, танцевального и песенного творчества. Под музыку дети могут двигаться, чувствуя ее характер, передавать свои чувства и отношение к музыкальному произведению. Когда ребенок двигается, он чувствует характер, темп и ритм музыки, это способствует развитию его интереса к музыке. В коррекционной работе одним из важнейших направлений является пение. Используется как одного из средств реабилитации детей с ограниченными возможностями. Музыка помогает детям увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды, помочь им познать свое Я. Войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем.

18.05.2023г.                                                Музыкальный руководитель                                    Цуканова Т.Е.

«Влияние музыкального фольклора на развитие детей с ОВЗ»
Приобщение детей к истокам русской народной культуры по средствам народного творчества (чистоговорок, потешек, попевок).

   В музыкально-коррекционной работе с детьми, основные задачи направлены на решение важных для жизни ребенка проблем:
- развитие познавательных процессов, моторики,
- эмоционально-волевой и личностной сфер,
- стимулирование речевой деятельности.
   Важную роль в коррекции речевой патологии играют все виды художественной деятельности, расширяющие возможности коммуникации, повышающие самооценку ребёнка, развитию у него творческих способностей, воображения, речи. Особенно хочется обратить внимание на музыкальную деятельность.
   В работе с детьми ОВЗ большое внимание надо уделять играм, потешкам, считалкам, загадкам, разучиванию театрализованных песен.
   Подвижные игры – незаменимое средство воспитания. Ведь они присутствует у всех народов и на всех стадиях культурного развития, а также у детенышей животных, что говорит о ее естественной биологической природе. В игре формируются, созревают и тренируются душевные и физические силы ребенка. Ловкость, пластика и грация движений, сила. Выносливость, умение перемещать себя в пространстве и ориентироваться в нем, мышечное чувство и координация – эти качества, характерные уровню физического развития, ребенок вырабатывает в игре.
   Есть игры, которые хорошо тренируют вестибулярный аппарат, развивают чувство равновесия, способствуют полноценному развитию мозжечка.
   Движение и связанное с ним мышечное чувство являются для ребенка первичной школой мышления, а ситуация игры требует смекалки, сообразительности, быстрой спонтанной реакции, находчивости, следовательно, развивает его интеллектуально.
Игры с элементами логоритмики (когда рифмованная речь сопровождается ритмическим движениями: хлопками, притопами, прыжками и т.д.) активизируют центр речи, положительно влияя на развитие способности к чтению и письму.
   В народных и прочих театрализованных играх хорошо развивается пластика движений, музыкальный слух и чувство ритма, усиливается внимание,развивается сложная телесная координация. Импровизированные диалоги способствуют развитию чувства юмора, речи, находчивости и свободе общения.
   На Масленице и Святках большой популярностью пользуются игры «У Маланьи», «У дедушки Трифона». Эти игры раскрепощают, дают ощущение внутренней свободы, развивают творчески (находчивость, быстрота реакции, воображение и тренируют у водящего самообладание).
   Считалки позволяют соблюдать справедливость при выборе водящего и защищает робких детей от произвола лидеров – в этом заключается ее этическая функция. Эстетическое воздействие считалки на ребенка самое прямое – достаточно вслушаться в ритм, в художественно отточенную лаконичную фразу, чтобы понять, почему этот жанр один из наиболее любимых и распространенных в детском фольклоре.
   Исследователи указывают на то, что наибольшее воздействие оказывает считалка, когда ее скандируют хором, подчеркнуто ритмично и достаточно громко. Во-первых, ритмичная и рифмованная речь активизирует речевой центр в коре головного мозга, а, во-вторых, громкое хоровое скандирование стихов дает ощущение полноты жизни, которое закрепляется в душевном строе ребенка, обеспечивая ему душевные силы не только в детстве, но и взрослому.
   Главная часть репертуара народного творчества – фольклорные попевки, прибаутки, напевы. С них все и начинается, так как они легки интонационно, невелики по объему, легко запоминаются, удобны орфоэпически.
   Все занятия с детьми делятся на несколько групп, в зависимости от поставленных задач и возможностей ребенка:
- артикуляционная гимнастика;
- интонационно-фонетические упражнения;
   В работе над дыханием применяются простейшие попевки, которые поются на одном звуке. Детям нравятся чистоговорки, которые учат правильно формировать и развивать связную речь, отрабатывать артикуляцию.
Ся-ся-ся, жили-были два гуся,
Ся - ся - ся, ся-ся-ся, спи спокойно, сказка вся.
За – за - за, за – за -за – здесь привязана коза.
Зы – зы - зы, зы – зы - зы – отвязали мы козу.
За – за - за, за – за - за – залезает в саз коза.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу Чо-чо-чо, чо-чо-чо
Я сейчас пойду к врачу. Разболелось плечо.
Все игровые и шуточные песни обыгрываются с детьми.
   То, что русское народное творчество(в частности музыкальное) влияет на здоровье и личностный рост ребенка, подтверждается словами выдающегося педагога В. А. Сухомлинского: «Наиболее интенсивное развитие личности ребенка происходит не только на занятии, но и в сфере свободного общения, досуга, труда, любимых занятий, игры, пения».

Музыкальный руководитель ОРД
Манухина Е.В.

ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ НА МОЗГ РЕБЕНКА

В 2016 году в Институте изучения мозга и креативности Университета Южной Калифорнии обнаружили связь между музыкальным воспитанием детей и развитием их мозга, в особенности зон, отвечающих за формирование устной речи и навыков чтения.
Сравнение мозга музыкантов и тех, кто не занимался музыкой, показывает целый ряд отличий в структуре и функционировании самого сложного органа человеческого организма. Например, было показано, что музыканты лучше справляются с заданиями на память и мышление, у них тоньше развит слух.
Измерения активности мозга показывают более эффективное межполушарное взаимодействие, а также то, что у музыкантов активнее зоны, отвечающие за двигательные навыки и пространственное мышление.
Как влияет музыка на развитие детей
Занятия музыкой развивают интеллект детей, влияют на коммуникативное и эмоциональное развитие, улучшают координацию и мелкую моторику, развивают речь. В целом, музыка учит тело и разум ребенка работать сообща. В раннем детстве звуки музыки стимулируют слух младенца и готовят его к появлению речи, позже подключаются танцы, благодаря которым дети активно развивают ловкость и координацию.
Даже младенцы живо отзываются на музыку: они улыбаются, начинают двигать руками и ногами.
Взрослым, и детям музыка создаёт настроение. Она позволяет настроиться на рабочий лад или, наоборот, расслабиться и отдохнуть. Бодрые утренние мелодии позволяют поскорее проснуться, а спокойные вечерние способствуют быстрому засыпанию. Какое же место занимает музыка в жизни детей разных возрастов?
Школьники и подростки
Младшие школьники с удовольствием слушают образовательные песенки, в которых раскрывается значение новых слов и явлений. Они начинают более осознанно выбирать музыку под обстановку и настроение, продолжают формироваться музыкальные предпочтения. Занятия музыкой и вокалом дают детям возможность самовыражения. Способствуют укреплению самооценки ребенка. К концу начальной школы музыка уже начинает играть социальную роль: подростки формируют группы на основании жанровых предпочтений, проводят время в компании друзей за прослушиванием любимой музыки, пробуют себя в качестве музыкантов и исполнителей. Музыкой заполнены и социальные сети подростков, а музыкальные кумиры во многом становятся примерами для подражания.
Музыка в семье.
Для совместных музыкальных занятий совершенно не нужно быть профессиональным музыкантом или вокалистом, достаточно лишь доброжелательного и немного хулиганского настроя. Иногда не нужно даже выделять особое время под занятия, соединяя их с повседневными задачами.Вот небольшой список идей для музыкальных минуток дома:
1.Придумать (или найти) и разучить коротенькую песенку для ежедневных дел: приём пищи, чистка зубов, отход ко сну. Её можно начинать напевать, чтобы ребенок подготовился к тому, что пришло время идти спать или, например, не забыл помыть руки после прогулки.
2.Песенки в жанре «Что вижу, то и пою» - это игра, которая прекрасно развивает речь и слух ребенка. Используйте несложные мелодии и просто пропевайте то, что вы сейчас делаете: «Мы строим дом, высокий дом, высокий дом и крепкий дом! На крышу красный блок кладём, а сами песенку поём»
3.Игра в ритмы не требует владения сложными музыкальными инструментами – можно выстукивать мелодии на ложках или другой кухонной утвари, или приобрести детский ксилофон или необычные ударные инструменты. Придумайте несложный ритм и попросите малыша повторить его с помощью того же инструмента, повторите ритм, придуманный малышом. Вариантов правил данной игры невероятное множество.
Семейные музыкальные традиции – это прекрасный способ познакомить ребенка с музыкой и поделиться любимыми композициями. Совместное пение объединяет семью, помогает структурировать распорядок дня, оказывает благоприятное воздействие на развитие речи и мышление Выводы.
Музыка – это неотъемлемая часть нашей культуры. Она сопровождает человека всю жизнь, позволяя ему пережить сложные моменты и разделить радость с близкими, найти друзей по интересам и настроиться на рабочий лад. Музыка оказывает положительное воздействие на детей, развивая их речь и мышление, влияя на развитие их творческих способностей и способности к эмоциональной саморегуляции. Именно поэтому все педагоги рекомендуют активно включать музыкальные занятия и просто прослушивание музыки в жизнь ребенка. К тому же совместные семейные занятия музыкой способствуют улучшению отношений между домочадцами и повышают настроение у всех членов семьи.

Заключение

Занятия музыкой способствуют развитию мозга ребенка, делая его сообразительнее и увереннее.

Музыкальный руководитель           Манухина Е.В.

Вокальные упражнения как способ формирования певческих навыков у детей

Одной из важнейших задач распевания является  формирование у детей основных певческих навыков. К ним мы можем отнести:
-певческую установку;
-певческое дыхание и опору звука;
-высокую вокальную позицию;
-точное интонирование;
-ровность звучания на протяжении всего диапазона голоса;
-использование различных видов звуковедения;
-дикционные: артикуляционные и орфоэпические навыки.
 Все вокальные навыки находятся в тесной взаимосвязи, поэтому работа над ними проводится параллельно. Каждое вокальное упражнение имеет цель формирования каких-то определённых навыков, но при его исполнении невозможно выпустить из внимания остальные.
 Это и является основной сложностью для маленького певца – усвоить, что для достижения устойчивого результата, необходимо использовать абсолютно все знания, умения и навыки, полученные на занятиях.
При пении не должно быть никакого напряжения.
Работать надо постепенно, без торопливости.
Ни в коем случае нельзя допускать форсированного звучания.
Петь следует на умеренном звучании (не громко и не тихо).
Наибольшее внимание надо уделять качеству звучания и свободе при пении.
Нужно уравнивание всех звуков по качеству звучания.
 Основная задача преподавателя  научить ребенка пользоваться голосом во всём многообразии его нюансов, выявить красоту тембра, развить выносливость голосовых связок.
 Навык правильного использования голосового аппарата поможет им не только при занятиях пением, но и в общении с людьми, поможет сделать речь интонационно разнообразной и грамотной.

Влияние певческой нагрузки на здоровье детей

 Чрезвычайно важно знать влияние певческой нагрузки на состояние здоровья ребенка. Знание преподавателем возрастных особенностей развития детского голоса (особенно в мутационный период) способствует правильному формированию вокальных навыков.
Пение – сложный психофизический процесс, в котором задействованы все жизненно важные системы организма. На певческую нагрузку, кроме певческих органов реагируют также сердечно-сосудистая и нейроэндокринная системы, отвечающие на пение изменением пульса, артериального давления, температуры тела.
Систематические занятия пением при постоянном контроле педагога могут играть оздоравливающую роль: улучшается дыхание и кровообращение, снижается внутричерепное давление, смягчаются последствия лого невроза и т.д.
 Определённый уровень сформированности вокальных навыков необходим абсолютно всем.
Правильное певческое развитие способствует не только формированию личностных качеств, но и более гармоничному физическому развитию ребёнка. Исходя из всего сказанного, мы приходим к выводу, что основная форма охраны голоса – это правильное певческое воспитание.

ВОКАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

1. Самая первая наша распевка – это песенка-дразнилка. Формируются активная артикуляция и опорное дыхание, не дающее интонационно сползать с заданной ноты.
2. Упражнение помогающее усвоить широкое интонирование большой секунды и твёрдое, уверенное пение тоники. Можно провести параллель в звучании больших, средних колоколов и совсем маленьких колокольчиков. При переходе во вторую октаву дети показывают рукой движение, имитирующее встряхивание маленького колокольчика. Такое лёгкое мышечное движение передаётся на связки, и звучание голосов становится лёгким и более интонационно точным.
3. Перед его исполнением просим ребенка представить, что на ладошке у него сидит маленький зайчик (интересно бывает спросить, а какой именно зайчик у каждого – тут и серые с зелёными глазками, и рыжие с голубыми!). Во время исполнения четверти на слог «по» мы показываем, как гладим его, а на последующие восьмые делаем лёгкие движения руками, изображая, как зайчик убегает. Так легко, в игре дети знакомятся со штрихами legato и staccato.
4. Следующее упражнение состоит из 5 звуков. Таким образом, в каждом упражнении мы прибавляем по одному звуку. Когда впервые обращаешь на это внимание детей, они обычно принимают такую закономерность с восторгом. И, впоследствии, любят подсказывать, сколько звуков в том или ином упражнении.
5. Упражнение в движении вверх мы поём активно акцентируя каждую ноту, а при движении вниз используя штрих legato.
  Эти распевки является  желательными для каждого урока.
В заключении следует отметить, что только те упражнения будут полезны ребенку, целесообразность которых понятна преподавателю. Вокальных упражнений множество, но для работы мы должны отбирать только те, которые по педагога  наиболее всего отвечают потребностям именно наших детей.

Музыкальный руководитель              Манухина Е.В

«Музыкальная терапия для детей с ОВЗ»
Советы родителям от музыкального руководителя

Музыка - это искусство, средством которого является звук и тишина. Любой человек в своей жизни слышал хоть раз журчание ручейка в лесу и шум весеннего дождя по крыше. Не напоминает ли оно вам мелодичную музыку…..? Именно тогда, когда человек начал вокруг себя замечать подобные детали, он осознал, что его повсюду окружает музыка, искусство звуков, создающих вместе уникальную гармонию. И человек стал учиться у природы, люди стали экспериментировать, искать средства передачи звуков, самовыражаться.
Изменения, которые происходят сейчас в нашей стране, оказывают влияние на организацию обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), т.к. увеличение общей заболеваемости, рост детской инвалидности, плохая экология, тяжелое положение семей, низкий уровень культуры подталкивает педагогов к применению наиболее эффективных форм и методов педагогического воздействия.
Дети с ОВЗ тоже хотят жить полной жизнью и принимать в ней посильное участие. Развитие духовного мира ребенка, его творческих способностей, созидательного отношения к себе и окружающим служит источником укрепления его физического, духовного и социального здоровья.
Актуальность и важность музыкальных занятий заключается в том, что они позволяют каждому ребенку с ОВЗ, независимо от его способностей и дарований, раскрыть и проявить себя, научиться понимать и любить песни и музыку, принимать участие в концертах, преодолевая при этом определенные отклонения в физическом и психическом развитии.
 Музыкальные занятия способствуют:
- улучшению физического и морально-психологического состояния детей с ОВЗ,
- коррекции имеющихся недостатков эмоционально-волевой сферы,
- развитию эстетического восприятия, обогащения впечатлений,
- формирование душевного равновесия.
Кроме того, они оздоравливают психику, воспитывают уверенность в собственных силах, помогают ребенку ощутить свой успех, способствуют улучшению восприятия (внимания, памяти, мышления и др.); тренируют и укрепляют двигательный аппарат: снятие излишнего - мышечного тонуса, развивают дыхание и артикуляционный аппарат, мелкую моторику.
На музыкальных занятиях используется дифференцированный подход к детям с ОВЗ, педагогические технологии, адекватные имеющимся нарушениям развития у ребенка, различный наглядно-дидактический материал.Для коррекции нарушений у детей необходимо применять различные виды деятельности: это слушание, песенки-распевки, потешки, прибаутки, пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, инсценирование песен, музыкально-подвижные игр и т.д. Очень важным направлением в коррекционной работе является пение, которое издавна используется как одно из средств реабилитации детей с ОВЗ. Пение развивает у детей вокальный слух, умение различать высоту звуков, их длительность, ритм, умение слушать себя во время пения и слышать других и др.
Учитывая особенности развития и восприятия детей с ОВЗ, нужно уметь подбирать необходимый материал, который должен выполнять не только эстетическую функцию, но и способствовать умственному, физическому и творческому развитию (песенки-потешки, попевки, народные прибаутки, скороговорки, игры «в имена», «вопрос-ответ»).
Например, песенки-попевки: «Приди, солнышко», «Зайка», «Ладушки», «Петушок», «Сорока», «Две тетери», «Дождик», «Часики», «Птичка», «Во поле береза», «Как у наших у ворот» и другие.
Особый интерес, в связи с этим, представляют пальчиковые игры, которые способствуют естественной связи между движениями рук и произношением слов. Общеизвестно, что речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Пальчиковые игры интересны тем, что представляют собой театр, где актерами являются пальцы и доступность в исполнении. Пальчиковые игры развивают мышечный аппарат, мелкую моторику и тактильную- чувствительность. Например, пальчиковые игры: «Осень», «Капельки», «Капуста», «Мошка», «Веселые ежата», «Мышки-шалунишки», «Лягушата», «Помощники», «Очень вкусно», «Ежик», «Обезьянки», «Цветок» и другие.
Ритмодекламация — чтение стихов на фоне ритмического или музыкального сопровождения. Специально подобранные четверостишия помогают детям почувствовать ритм. Применение ритмодекламации помогает формированию естественного звучания голоса, выработки речевого дыхания, выразительности исполнения. Например, стихи: А. Барто, С. Маршака, К. Чуковского, Б. Заходера, русские народные потешки и прибаутки и т. д.

Пассивная музыкотерапия.

Релаксационную, расслабляющую и успокаивающую музыку можно слушать не более 15-20 минут, как днем, так и вечером, перед сном, в удобной, приятной обстановке. При этом в помещении должен быть приглушенный, спокойный свет, нужно удобно сесть или лечь и не забывать правильно дышать.
Для того, чтобы правильно выполнить данную методику, нужно сконцентрировать внимание на различных частях тела и почувствовать в них ощущение тяжести и тепла, либо сосредоточить внимание на каком-либо внешнем объекте – повторяющемся слове, звуке, пламени свечи, зрительном образе.
Все упражнения можно подразделить на определённые группы:
 - для укрепления и оздоровления дыхательной функции можно использовать следующие упражнения: «Задуй свечу», «Проколи шину», «Дудочка», «Колобок» с использованием таких музыкальных произведений: В.Гречник «Колобок», А. Агофонникова «Дудочка», Сен-Санс «Лебедь».
- для укрепления мелкой моторики пальцев – упражнения на расслабление снятия стресса, напряжения: «Крестики и нолики», «Крючочки», «Ладонь – кулак», «Утята», «Пальчики здороваются», а так же возможно включение народных пальчиковых игр: «Сорока белобока», «Две веселые подружки», «Этот пальчик».
- на расслабление крупных мышц - подобраны упражнения на снятие мышечных зажимов, снятия стресса: «Отдыхаем на берегу», «Морские звезды», «Легкие бабочки», «Игра с воздушными шариками». Музыкальные произведения: Ф. Шопен - «Ноктюрн фа-мажор», И. Штраус - «Вальс», С. Майкапар - «Мотылек».

Дыхательные упражнения

С детьми можно проделать дыхательные упражне­ния, опираясь на образные выражения сказочных героев: прыгает лягушонок, пчелка ле­тит на цветок («бз»- на выходе, «бж»), змея ползет в траве («ш»-«ш» - выдох). Дети движениями рук помогают себе осуществлять моменты вдоха и выдоха.
Цель: оздоровление и укрепление дыхательных функций.
1. «Задуем свечу» (Сен-Санс «Лебедь»).
Дети делают глубокий вдох через нос, подносят ладошку на уровень лица, затем выдыхают тоненькой струйкой воздух через рот на ладонь, при этом губы держать «трубочкой».
2. «Проколи шину».
Дети делают легкий вдох, затем показывают, как медленно выходит воздух со звуком «Ш».
3. «Дудочка». А Агофонникова.
Группа детей музицируют инструментальное произведение к песне-загадке «Дудочка», другая группа исполняет песню. Используются духовые инструменты (глиняные свистульки, свирели, гармошки губные, игрушечные дудочки).
4. «Колобок» В. Гречик.
На каждого героя сказки, дети подбирают, соответствующий данному персонажу, духовой инструмент, музицируют звуковую картину «Колобок в лесу».
5. «Корова».
Перед началом упражнения – вдох одновременно через нос и рот, затем петь (мычать) мелодию на выдохе через нос, нижняя челюсть при этом опущена. Петь, имитируя слова и чувствуя вибрации в области горла и груди. В заключение фразы можно акцентировать выдох, выталкивая оставшийся воздух мышцами живота. Упражнение помогает исключению отрицательных эмоций и снимает мышечные зажимы на уровне горла и шеи, в практике йогов считается ответственной за эмоциональное состояние организма.
6. «Аромат роз».
Произвести полное дыхание с закрытыми глазами, представляя перед собой большой и красивый букет роз, источающих прекрасный аромат. Задержав дыхание на вершине вдоха, поймать состояние легкости тела и душевной приподнятости. Ощутить состояние, называемое «вдохновение». Почувствовать ясность сознания, свежесть мысли, точность восприятия. Вдыхая воображаемый аромат роз, концентрировать внимание между бровями.
7. «Дыхательная медитация».
Сосредоточенное внимание на вдохе и выдохе, выполняемых под мысленный счет, совпадающий с ритмом пульса или к нему приближенный. 4 счета – вдох, 4 – задержка, 4 – выдох, 4 – задержка. Упражнение для большей ритмичности может выполняться с одновременной ходьбой на месте.
8. «Засыпающий цветок».
Успокаивающее дыхание в пропорции 1+3. На одну четверть – вдох, на три четверти – выдох. Мысленно представлять себя цветком, закрывающим на ночь свои лепестки в бутон.
Медленный вдох и задержка дыхания на вдохе способствуют повышению артериального давления, поэтому такой тип дыхания оказывает тонизирующее действие. Медленный выдох и задержка дыхания на выдохе понижают артериальное давление и оказывают расслабляющее и успокаивающее действие. Эти зависимости надо сообщить участникам группы, чтобы они знали, от каких упражнений им надо воздержаться.
Расслабление «Великий покой»
Для расслабления и успокоения используются следующие колыбельные мотивы:
Моцарт – Флис - «Спи, моя радость, усни»;
Дунаевский-Лебедев-Кумач - «Сон приходит на порог»;
Р. Паулс - «За печкою поет сверчок»;
Свиридов - «Колыбельная Светланы»;
И.С. Бах - «Ария из сюиты №3» или медленные части из Бранденбургских концертов;
Ф. Шуберт - «Аве-Мария» или 2-я часть 8-й симфонии;
А. Вивальди - «Зима»;
Л. Бетховен - «Сонаты № 8, 14, 23» -вторые части;
П.Чайковский - «Июнь» и « Октябрь» из цикла «Времена года», Анданте кантабиле из 5-й симфонии.
Для общего успокоения, умиротворения и согласия с жизнью в том виде, какая она есть:
Л. Бетховена – Шестую симфонию II часть;
И. Брамса – «Колыбельную»;
Ф. Шуберта – «Аве Мария»;
Ф. Шопена – Ноктюрн соль минор.
От состояния усталости можно избавиться лишь в том случае, если в полном покое и внутренней расслабленности слушать произведения И.С. Баха, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, заканчивая М. Равелем.
Депрессия включает переживание собственной несостоятельности в момент крушения надежд и жизненных планов, переживание чувства вины, неуверенности в себе, для ее устранения можно послушать музыкальные произведения:
П. Чайковского – Шестую симфонию (финал);
Ф. Шопена – Прелюдия (ми минор);
В.А. Моцарт – концерт До-минор №22;
Ф.Шуберт фортепианная фантазия фа-минор, «Шарманщик», «Кладоискатель»;
Л. Бетховен – вторая симфония, первая часть-allegro con brio.
Для уменьшения чувства страха используются произведения:
П.И.Чайковский оркестровой фантазии «Франческа да Римини» по «Аду» Данте, сюжет Гете «Духи, которых я вызвал» в конце столетия нашел отражение в оркестровом скерцо Поля Дюка «Ученик-волшебник»;
Д. Шостакович – фрагменты 6,7,8 симфоний;
Для снятия раздражения, гнева используют музыку:
Вагнера - «Хор пилигримов».
При нервном истощении можно использовать музыку
Грига - «Утро».
Есть произведения, которые улучшают внимание, помогают сосредоточиться. К ним относятся:
П.И. Чайковского - «Времена года»;
К. Дебюсси - «Лунный свет»;
Ф. Шумана - «Грезы».
Для уменьшения чувства тревоги, неуверенности:
Ф. Шопена – Мазурки и прелюдии;
И. Штрауса – Вальсы;
А. Рубинштейна – «Мелодия».
Для уменьшения злобности, зависти к успехам других людей:
И.С. Баха – Итальянский концерт;
Й. Гайдна – Симфонии.
Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональными переживаниями:
Л. Бетховена – опера «Фиделио»;
В.А. Моцарта – опера «Дон Жуан»;
Ф. Листа – «Венгерская рапсодия» №1.
Для поднятия общего жизненного тонуса: улучшения самочувствия, повышения активности, улучшения настроения:
И.С. Баха - Прелюдия и фуга ре минор;
Л. Бетховена - Увертюра «Эгмонт»;
П.И. Чайковского - Шестая симфония (ч.3);
Ф. Шопена - Прелюдия Ор. 28, №1;
Ф. Листа - «Венгерская рапсодия» №2.
Музыкальные произведения для создания бодрого настроения, чувства радости:
Л. Бетховен – восьмая симфония 1 и 4 части;
Россини увертюры к операм «Шелковая лестница», «Сорока-воровка»;
Гендель – Музыка на воде - «Аллегро».

Задание № 1. «Игра в колыбельную» (проводится после подвижной игры).
И.п.: дети вместе с педагогом сидят на полу (на коврике).
С началом звучания медленной, спокойной музыки педагог укладывает одного из детей на пол и в такт музыке мягко поглаживает его по спинке. Остальные дети присоединяются к нему, и все вместе ласково касаются, глядят выбранного в «солисты» ребенка. Постепенно педагог укладывает еще несколько детей, давая сигнал остальным гладить, баюкать их. На протяжении игры дети меняются ролями.
Эталон выполнения игрового задания: плавные, размеренные движения руками и телом, сигнализирующие о способности ребенка перейти от состояния возбуждения к расслаблению; состояние доверия и спокойствия, отсутствие тревожности.
Показатель эмоциональная выразительность.

Задание № 2. «Считалочка»
И.п.: дети стоят в кругу по одному, повернувшись лицом в центр круга. В центре круга – ведущий. Музыкальным сопровождением к этой игре может быть любая современная детская песенка (Например, всем известная «Чунга-чанга»).
На запев песенки ведущий в такт музыке считает детей, указывая на каждого, как в игре считалочку). Тот, на ком мелодия запева заканчивается, становится новым ведущим. В припеве ведущий в центре круга импровизирует танцевальные движения, а остальные копируют его. На запев снова начинается отсчет, к концу которого ведущий опять меняется.
Эталон выполнения игрового задания: соответствие движений эмоциональному содержанию музыки, естественные, раскрепощенные, координированные и пластичные движения, полноценное мышечное напряжение ребенка. Точность, ловкость, попадание в метрическую сетку. Удовольствие, получаемое ребенком от движения.

Музыкальный руководитель Манухина Е.В.

Ребёнок с нарушением слуха в музыкальном пространстве

Музыка и человек связаны между собой со времени сотворения мира. С помощью игры на разнообразных инструментах, движений и пения люди выражают свои чувства: радость, печаль, надежду, разочарование, горе и т.д.
Музыка и звуки сопровождают нашу жизнь: помимо эстетического наслаждения, музыка оказывает влияние на все живое - человека, животных, растений. Доказано, что воздействие музыки бывает двояким: она может и улучшать, и ухудшать состояние здоровья, ускорять и замедлять рост растений.
Музыка-целительница – это классическая музыка, сущностью которой является мелодия.
Музыкотерапию используют при лечении различных заболеваний, в том числе при лечении психических расстройств. Психологи и многие врачи рекомендуют родителям включать классическую музыку младенцам; она должна быть тихой, спокойной, мелодичной.
Музыка-разрушитель здоровья – это современная музыка громких ритмов, тяжёлого металла, «музыка отбойного молотка». В отличие от мелодии такая музыка не только не совпадает с биоритмами организма, но входят с ними в конфликт, что вызывает у человека заболевания. Кроме того, уже имеется статистика снижения слуха у слышащих людей, которые слушают громкую музыку через плееры.
В настоящее время растёт число глухих и слабослышащих детей, занимающихся музыкой; некоторые даже учатся в музыкальных школах.
Музыкальное воспитание признано одним из направлений реабилитации детей-инвалидов по слуху.
Конечно, дети должны иметь возможность воспринимать разную музыку, но в период детства (ранний, дошкольный, младший школьный возраст) преобладать должна мелодия. Именно мелодическая часть музыкальной реабилитации способствует формированию у глухонемых детей голоса  нормальной высоты и тембра, появлению интонации. Мелодия помогает развивать у ребенка речевое дыхание, увеличивать его объём.
Каким же образом мелодия выполняет обозначенные здесь функции?
Во-первых, детям нужно слушать музыку, это рекомендуется всем детям. На первых этапах предпочтительна фортепьянная музыка (без вокала), пьесы разных композиторов. Громкость должна быть нормальной – естественной для уха слышащих взрослых. Музыка становится неким фоном жизни ребёнка: под музыку он лежит в кроватке, под музыку ест, играет. Но музыка не должна звучать целый день без перерыва, но может повторяться примерно по часу несколько раз в течение дня. Пребывание в мелодии происходит непроизвольно. С течением времени родители могут заметить у ребёнка какие-то музыкальные предпочтения – это можно будет увидеть по его реакциям: при прослушивании полюбившейся пьесы он может начать улыбаться, даже смеяться, начинать звучать («петь»), активно двигать ножками и ручками и т.д.
Во-вторых, детям нужно слышать пение взрослых. Не надо смущаться отсутствием у себя поставленного голоса. При пении ребёнок может находиться на руках, на коленях, или рядом. Желательно, чтобы ребёнок видел лицо взрослого, но этого может и не происходить тогда, когда мама укладывает ребёнка спать и поёт песенку. Ни в коем случае не следует петь громко – голос взрослого должен быть естественным. В семье должен быть какой-нибудь музыкальный инструмент. Известно, что не только слабослышащие, но и глухие дети с помощью аппаратов слышат и могут различать звучание всех используемых в нашей культуре музыкальных инструментов. Какой именно инструмент имеется в доме, зависит от родителей.
Когда ребёнок становится старше, он может  воспринимать музыку вполне сознательно – он слышит, как папа (мама, бабушка, дедушка, сестра и т.д.) играет, он может сам попробовать играть, т.е. извлекать из инструмента звуки, прислушиваться к ним, экспериментировать. Можно научить ребёнка играть без нот какую-нибудь  коротенькую и очень простую мелодию.
Игру на инструменте целесообразно сочетать с пением; чередовать игру без пения и пение с инструментальным сопровождением. Здесь в большинстве случаев используется фортепьяно и синтезатор. При использовании указанных инструментов происходит синхронизация движений пальцев по клавишам и звучания голоса: пальцами можно «держать голос» - пока палец (пальцы) удерживает клавишу, голос звучит; голос звучит, пока пальцы «бегают по клавишам». Голос сопровождает движения рук. Так можно пропевать отдельные гласные звуки, слоги и слова. Это очень важный момент реабилитации – в мозге детей формируется новая структура, состоящая из четырёх систем: двигательной, слуховой, голосовой, зрительной.
Все элементы структуры работают синхронно (одновременно):
двигательная система – ребёнок играет на инструменте;
слуховая - одновременно ребёнок слышит звучание того, что он играет;
голосовая - одновременно ребёнок поёт (и тоже слышит свой голос);
зрительная - одновременно ребёнок следит за движениями своих рук, своих пальцев.
Так в мозге глухого/слабослышащего ребёнка, рождается и развивается единый образ того действия, которое он производит в данный момент.
Пение играет огромную роль в процессе формирования у глухих и слабослышащих детей естественной устной речи.
Благодаря пению (а также использованию фонетической ритмики):
- у детей не возникает дефектов произнесения гласных звуков (а эти дефекты, к сожалению, присущи речи многих глухих);
- в речи детей появляется интонация, что способствует социализации ребенка;
- дети овладевают ритмическим строем речи, они редко делают ошибки в выделении ударного слога;
- у детей увеличивается объём речевого дыхания. Последний факт особенно важен.
Многие глухие дети (и часть слабослышащих) не могут произнести фразу даже из трёх-четырёх слов на одном дыхании – фраза произносится пословно, с очень короткими паузами между словами. Такая речь называется скандированной. Преодолеть этот дефект бывает очень трудно. Конечно, это дефект обучения. Использование пения и фонетической ритмики с самого начала предотвращают появление этого грубого дефекта и, самое главное, оказывает оздоравливающее действие, поскольку развивается речевое дыхание и лёгкие ребенка  работают полноценно.
У детей с нарушением слуха, часто нарушено чувство ритма, а оно имеет большое значение для формирования речи (и не только). Существуют различные способы коррекции этого недостатка, и музыке здесь отводится очень важная роль.
Детям следует предлагать слушать разные музыкальные ритмы и выполнять под них соответствующие им движения. Часто это даётся детям нелегко, поэтому вводить ребёнка в тот или иной ритм нужно с помощью совместных действий: можно в такт музыке хлопать ручками ребёнка, ходить с ним за руку, прижимать его к себе во время ходьбы, чтобы он телесно ощущал все изменения движения и соотносил их с характером музыки, и т.д.
На развитие моторики, двигательной сферы ребёнка влияет ритмичная музыка. Она регулирует процессы ходьбы, бега, прыжков. И мелодичная, и ритмичная музыка определяют характер танцевальных движений. Музыка содействует упорядочению хаотичных движений у расторможенных детей (которых становится всё больше и среди детей с нарушением слуха).
Музыка содействует развитию у детей эмоций; эмоциональное развитие – это тоже одно из направлений реабилитации детей с нарушением слуха. Эмоциональное состояние ребёнка во многом определяет состояние его здоровья. Следовательно, музыкальное воспитание и в данном случае является здоровье сберегающим методом реабилитации детей.
Родителям важно знать и о вредном воздействии музыки на организм детей.
На дискотеках, во время концертов, в которых участвуют дети и молодёжь с нарушением слуха, звучит чрезмерно громкая музыка. Ребята получают акустические травмы, даже если они без аппаратов, а особенно – если они в это время с аппаратами. Допускать звучание такой музыки категорически нельзя. Оглушающий ритм травмирует не только слуховую, но и нервную систему глухих и слабослышащих. Такой же вред она наносит и слышащим людям.
«Жизнь с музыкой» помогает глухим и слабослышащим детям, начиная с раннего возраста:
- овладевать внятной и эмоционально окрашенной устной речью;
- развивать у них музыкальный и речевой слух;
- приобщать к культуре своего народа;
- содействует становлению творческой личности;
- значительно облегчает преодоление барьеров при вхождении в социум.

Музыкальный руководитель Манухина Е.В.

Самостоятельные упражнения по музыкальному развитию для занятий родителей с детьми дома

Занятие 1
1. «Весёлый счёт» Ребенок берет дыхание по знаку и считает: раз, два, три и так далее. Родитель заранее предупреждает о том, да какой цифры будет вестись счёт. Например, до десяти, на одном дыхании. Счёт лучше вести нараспев. Считать надо в нюансе «пиано». Но увлекаться этим упражнением не стоит.
2. «Шарик» Нужно постепенно «сдувать шарик». Одновременный вдох и постепенно выпускаем воздух на выдохе.
3. «Цокот копыт» Простучать на любом ударном инструменте цокот лошадки (громко-тихо; быстро-медленно;)
4. «Задуть свечу» Просто рывком толкаем животом. Эффективно.
5. «Буквы» Показывать ребенку карточки с буквами «Б», «Т», «Д». И они как – бы выталкивают животом согласные звуки. При этом напрягаются мышцы живота

Занятие 2.
1. «Найди звук» - отыскивают звук на металлофоне (если дома есть металлофон)
2. «Птичка на ветках» - для развития звуковысотности. Повторять за взрослым высоту звука (если уже интонируют), затем показывают высоту звука рукой.
Для эмоциональной составляющей занятий дома во время упражнения тихим фоном может проигрываться онлайн музыка Моцарта для расслабления хотя бы полчаса в день, эффект не заставит себя ждать. Это очень хорошее средство для снятия стресса, положительно влияет на психику ребенка прослушивание музыки Шаинского.
Также рекомендуется к прослушиванию следующие произведения:
1. «Бетховен. Лунная соната»
2. «В.А. Моцарт. Времена года. Гроза. Звуки природы»
3. «В.А. Моцарт. Соната для ф-но 8»

Занятие 3
1. «Нарисуй музыку» Необходимы цветные карандаши. Даем ребенку прослушать классическую музыку и просим его нарисовать то, что он представляет. Беседуем с ним.
2. «Весёлый счёт» Ребенок берет дыхание по знаку и считает: раз, два, три и так далее. Родитель заранее предупреждает о том, да какой цифры будет вестись счёт. Например, до десяти, на одном дыхании. Счёт лучше вести нараспев. Считать надо в нюансе «пиано». Но увлекаться этим упражнением не стоит.
3. «Цокот копыт» Простучать на любом ударном инструменте цокот лошадки (громко-тихо; быстро -медленно;)
4. «Задуть свечу» Просто рывком толкаем и резко выдыхаем животом. Эффективно.
5. «Птичка на ветках» - для развития звуковысотности. Повторять за взрослым высоту звука (если уже интонируют), затем показывают высоту звука рукой.
К прослушиванию следующие произведения:
1. «Клод Дебюсси. Мелодия слез»
2. «Р. Чайдерман. Mariage D'Amour. Ф. Шопен. Весенний вальс»
3. «Бах. Соната 6»
4. «Бетховен. К Элизе»

Занятие 4
1. Прослушивание и просмотр советских мультфильмов с песнями.
Беседа с ребенком обсуждение просмотренного и услышанного.

Занятие 5
1. Упражнения для развития артикуляционного аппарата:
- вытягивание языка и быстрое его убирание (лягушка ловит комаров);
- чистим зубы-языком имитируем движение зубной щетки;
- укольчик - языком делаем уколы в щеки поочередно;
- зеваем глубоко и со звуком (для расслабления голосовых связок);
- дразнимся (быстрое движение языком);
- задуй свечу (поочередно то медленно, то быстро выдыхаем воздух).

Занятие 6
1. Прослушивание аудиозаписей – «Музыка природы», «Сокровищница мировой классики», музыка для релаксации.
2. Игры со звучащими инструментами и игрушками (бубен, барабан, погремушка, колокольчик, игрушки-пищалки, свистульки и др.)
3. Музыкально-ритмические упражнения:
- ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук (поднимать руки вверх - вниз, влево - вправо), хлопки, притопы, упражнения с предметами.

Занятие 7
1. «Задуем свечу» по музыку (Сен-Санс «Лебедь»).
Делаем глубокий вдох через нос, подносят ладошку на уровень лица, затем выдыхают тоненькой струйкой воздух через рот на ладонь, при этом губы держать «трубочкой».
2. «Проколи шину».
Ребенок делает легкий вдох, затем показывают, как медленно выходит воздух со звуком «Ш».
3. «Корова».
Перед началом упражнения – вдох одновременно через нос и рот, затем петь (мычать) мелодию на выдохе через нос, нижняя челюсть при этом опущена. Петь, имитируя слона и чувствуя вибрации в области горла и груди.
В заключение фразы можно акцентировать выдох, выталкивая оставшийся воздух мышцами живота. Упражнение помогает отреагированию отрицательных эмоций и снимает мышечные зажимы на уровне горла и шеи.
4. «Аромат роз».
Произвести полное дыхание с закрытыми глазами, представляя перед собой большой и красивый букет роз, источающих прекрасный аромат. Задержав дыхание на вершине вдоха, поймать состояние легкости тела и душевной приподнятости. Ощутить состояние, называемое «вдохновение». Почувствовать ясность сознания, свежесть мысли, точность восприятия. Вдыхая воображаемый аромат роз, концентрировать внимание между бровями.
Прослушивание:
«Чайковский. Неаполитанский танец»

Занятие 8
1. «Цокот копыт» Простучать на любом ударном инструменте цокот лошадки (громко-тихо; быстро-медленно).
2. «Задуть свечу» Просто рывком толкаем животом. Эффективно.
3. «Буквы» Показывать ребенку карточки с буквами «Б», «Т», «Д». И они как – бы выталкивают животом согласные звуки. При этом напрягаются мышцы живота
Прослушивание:
«Чайковский. Испанский танец»

Занятие 9
1. «Надуем шарик» Ребенок выдувает воздух постепенно, живот при этом напряжён. После упражнения сразу начинает петь, и получается очень хорошее «легато», следим, чтобы животик был также напряжён, как при выполнения упражнения. (Можно использовать настоящие воздушные шары, чтобы почувствовать нужное ощущение, когда их надувают, а потом с ними и поиграть).
2. «Облачко» (ритмопластика)
Ребенок лежит на полу в удобной позе с закрытыми глазами.
«Посмотри, какие облака плывут по небу. Это облачко похоже на великана, а это на лошадку. А давай и мы с тобой превратимся в белые пушистые облака. Вот подул легкий ветерок, и мы плывем, кружимся по небу вместе с ним (легкая музыка П.И. Чайковского)
От дуновения ветра форма облака меняется.
Двигаться следует плавно, легко, совершая различные движения.
3. «Пчелка в цветке» (Кинезитерапия)
«Пчелка летает по полянке. (Римский-Корсаков «Полет шмеля») Садится то на один цветок, то на другой.
Ребенок имитирует полет пчелы, машет крылышками, садится на цветы - на диван, кресло, стул.
Но вот пчелка налеталась, устала и уснула на красивом цветке. Наступила ночь (музыка И. Брамс «Колыбельная»)
Накидываем на ребенка плотный платок.
Наступило утро, взошло солнышко, пчелка проснулась и снова полетела с цветка на цветок.
Платок убираем, музыку меняем.

Занятие 10
1. «Буратино» Игра на снятие стрессовых состояний.
Взрослый говорит ребенку: «Сейчас ты будешь превращаться в Буратино. Встань прямо, тело становится деревянным, как у Буратино. Напряги плечи, руки, пальцы, они становятся деревянными.
Напрягаются ноги, пальцы на ногах, становятся деревянными.
Напрягаются лицо и шея, лоб, сжимаются челюсти.
А теперь из Буратино ты снова превращаешься в мальчика (девочку).
Расслабляются все мышцы
Прослушивание:
1. «В.А. Моцарт. Турецкий марш»
2. «Yiruma. River Flows in You. (Музыка Ангелов на гитаре)»

Занятие 11
1. «Как звучит»
Ребенку предлагается показать, как он будет стучать по барабану, металлофону или использовать другой музыкальный инструмент, если ему грустно, весело, страшно.
2. «Тонирование»
Упражнение на снятие стресса и на расслабление.
· Предложите ребенку пропеть звук «м-м-м» по времени столько, сколько сможет протянуть.
· Протянуть звук «а-а-а» - помогает быстро расслабиться.
·Протянуть звук «и-и-и» - за несколько минут стимулирует работоспособность мозга, активизирует работу всех систем организма.
Эти упражнения также способствуют развитию речевого дыхания, и будет полезно для развития речи.
3. «Шум моря»
Речевое дыхание, релаксация
Ребенку дают  прослушать звуки моря, а затем предлагают ему «подышать», как море. Делать тихий, мягкий вдох животом и плавно поднять вверх руки. А потом выдохнуть на звук «Ш». Выдыхать долго-долго, втягивая живот, чтоб вышел весь воздух. Мягко опустить руки и снова вдохнуть.

Занятие 12
1. «Зоопарк» - ритмическая игра.
Эта музыкальная гимнастика улучшает координацию движения и крупную моторику.
В качестве музыкального сопровождения используется «Карнавал животных» Ш.К. Сен-Санса.
Когда включается музыка, ребёнку нужно движениями, мимикой и звуками изобразить соответствующее животное: бродит медленно и неспешно, как слон, «плывёт» по комнате, словно лебедь, рычит, как лев, прыгает, будто кенгуру.
2. Дыхательные упражнения оздоровление и укрепление дыхательных функций.
Делаем дыхательные упражнения, опираясь на образные выражения сказочных героев: прыгает лягушонок, пчелка летит на цветок («бз» - на выходе, «бж»), змея ползет в траве («ш»- «ш» - выдох). Дети движениями рук помогают себе осуществлять моменты вдоха и выдоха.
3. «Ритмическое эхо»
Хлопая в ладоши, ребенок  повторяет ритм собственного имени  и фамилии.
Ритмизация движений животных – степенная корова, проворный заяц, ласковая кошка, дикий конь, преданный пес и т.п.
Прослушивание:
1. «Р. Чайдерман. Mariage D'Amour. Ф. Шопен. Весенний вальс»
2. «Бах. Соната 6»

Музыкальный руководитель Манухина Е.В.

Элементы музыкальной арттерапии в работе с детьми с ОВЗ

Арт-терапия – это вид психологической помощи, основанный на погружении ребенка в мир в искусства или творчества.

Музыкотерапия один из видов арттерапии.
Музыкальное воспитание - направление художественного развития ребенка, способствующее познавательным потребностям ребенка.
Помогает расширению музыкального кругозора, знакомит с музыкой, развивает музыкально-практические способности в пении, движении, игре на музыкальных инструментах.
Музыкотерапия - является способом профилактики, отклонений в развитии ребенка. Музыка используется как вспомогательное средство, направленное на изменение рефлексивно-коммуникативной сферы ребенка.
Музыкотерапия делятся на:
- рецептивную;
- активную;
- интегративную.
Эффект музыкотерапии заключается в возможности развития у ребенка эмоционального состояния, настроения, победы над своими переживаниями, страхами, трудностями общения, помощи в преодолении этих проблем.
Основной целю, музыкальной арттерапии у детей с ОВЗ является развитие личности через музыку.
Определяется нужно ли использование музыкотерапии в полноценном развитии ребенка обследованием целым рядом специалистов:
- психолога;
- дефектолога;
- врача-психиатра;
- невропатолога или психотерапевта.
Неправильное использование музыкотерапии оказывает не помощь, а вред.
Рецептивная музыкотерапия, связана с развитием наглядно-образного мышления, воображения.
Самым благоприятным периодом для использования музыкотерапии в коррекционной работе с детьми является возраст 6-7 лет, а в отдельных случаях 5-6 лет. У ребенка в этом возрасте уже сформированы основные речевые, двигательные навыки. А также проявляются способности связанные с художественной, музыкальной деятельностью, которые могут быть использованы в музыкотерапии.
В этом возрасте с помощью психолога ребенок может чувствовать свое эмоциональное состояние, настроение.
Занятия по музыкотерапии проводятся в индивидуальной и в подгрупповой форме работы. Способом организации определяется характером нарушения в развитии ребенка. Если проблема ребенка лежит в эмоциональных отношениях и эмоциональном развитии (переживания эмоционального отвержения, чувства одиночества, повышенной тревожности, страхе), то самым лучшим на начальном этапе будет  применение индивидуальных форм музыкотерапии.

Рецептивная музыкотерапия

Рецептивная (пассивная) музыкальная терапия (от лат. receptio - приём, принятие) - процесс восприятия музыки с терапевтической целью. Одна из трёх основных форм музыкальной терапии (наряду активной и интегративной формами).
Благодаря терапевтической направленности восприятия музыки специалист помогает ребенку преодолеть проблемы в эмоциональном развитии. Сеансы рецептивной музыкотерапии с детьми с проблемами в развитии могут проводиться в различных вариантах.
«Музыкальные картинки» в течение 10-15 мин находится в мире музыкальных звуков, мелодий, общение с которыми оказывает положительное влияние на ребенка.
Для проведения занятий используются классические инструментальные музыкальные произведения. Положительный результат дают музыкальные аудиозаписи:
«Звуки живой природы», «Морской прибой», «Рассвет в лесу», «Шум дождя», «Звенящий ручей» и др.
Звуки морских просторов, шум прибоя, крики чаек или пения птиц, шелест листвы рисуют в воображении ребенка музыкальную картинку, которую он может представить.
Спокойным мягким голосом, направляя слушание музыки, можно усилить музыкальное восприятие. После восприятия музыки в беседе с ребенком родитель спрашивает, что малыш «видел», чувствовал, переживал, делал в воображаемом музыкальном путешествии, предлагает словами описать воображаемую картинку или нарисовать ее красками или карандашами.
Такое восприятие музыки  приводит к разрядке внутреннего напряжения, очищает от  переживаний ребенка. 10-12 целенаправленных музыко-терапевтических занятий позволяют создать стабильное положительное, эмоциональное состояние ребенка.
«Музыкальное моделирование»
Музыка и игра-источник детской радости.
Развитие эмоциональной отзывчивости.
Положительный результат на занятии музыкотерапией, появляется благодаря составленной мини-программа из отрывков классических музыкальных произведений.
В процессе музыкального занятия, направленного на снятие эмоционального возбуждения, можно использовать «музыкальный сюжетный рассказ».
Примерами расслабляющего характера могут произведения: «Баркаролла», «Осенняя песня», «Сентиментальный вальс» П.И. Чайковского, «Лебедь» К. Сен-Санса, Ноктюрн (фа-мажор, ре-бемоль мажор) Ф. Шопена.
Снятие подавленного, гнетущего состояния может сниматься такими пьесами, как «Аве Мария» Ф. Шуберта, «К радости» Л. Бетховена, «Мелодия» Глюка. Радостное, бодрое настроение может появиться от прослушания «Праздничной увертюры» Д.Б. Шостаковича, «Чардаша» В. Монти, «Финала венгерских рапсодий (6, 10, 11, 12)» Ф. Листа и других произведений.
«Живая музыка». В этом занятии ребенок входит в образ исполнителя и представляет, что он сам играет на инструменте (скрипке, фортепиано) или дирижирует оркестром. Нужно чтобы разрядка внутреннего переживания проявлялась во внешнем движении (от легкого покачивания рук, тела, до «игры» пальцами на воображаемых клавишах).
Варианты использования музыкальной арт-терапии с ОВЗ могут быть самыми разными. Хороший эффект дают мини-релаксации под музыку в течение дня в конце активных занятий. Они направлены на работу мышечного тонуса ребенка.
В мини-релаксациях, проводимых в режиме дня, желательно ребёнку почувствовать свое тело, его собственный тонус, научится им управлять, расслабляться при напряжении. И в этом детям помогает музыка, средства выразительности (динамика, метроритм, темп). Мини-релаксации могут проводиться в течение всего дня, помогают снимать напряжение или в начале занятия, когда после двигательной активности от детей требуется определенный настрой на занятие. Музыкальное сопровождение для мини-релаксаций используется в аудиозаписи, произведения подбираются в соответствии и с образом, и с задачей релаксации.
Вариант релаксации под музыку (в аудиозаписи) может быть мини-сценарий, условно обозначенный как «музыкальный сон».
Эта релаксация может проводиться лежа (на ковре, кровати, кушетке) после активной деятельности детей, прогулки. Продолжительность музыкального сна 5-7 мин. Его тематика различна: «На лесной лужайке», «Малыш на берегу моря», «На волшебном облаке». После двухминутного дыхания в индивидуальном для ребенка темпе детям предлагается один из ва­риантов рассказа на фоне звучащей музыки в аудиозаписи - «Док­тор сон», «Волшебство леса», «Морской бриз» и др. После релак­сации сеанс завершается разными движениями (потягиванием с открытыми глазами, хлопками в ладоши, глубоким вдохом и выдохом и т.п.).

Активная музыкотерапия

К данному варианту музыкотерапии относятся вокало-терапия, инструментальная терапия. Характерной особенностью такого вида музыкотерапии является исполнительское участие ребенка в музыко-терапевтическом процессе: в пении или игре на простом музыкальном инструменте. Эффективность данного вида музыкотерапии определяется большими возможностями через музыкально-исполнительскую деятельность корректировать не только отклонения в психоэмоциональном развитии (эмоциональную лабильность, сниженный эмоциональный тонус, чувство одиночества), но, проблемы в развитии коммуникативной сферы ребёнка.

Занятия вокалом проводятся как в индивидуальной, так и в подгрупповой форме. Они направлены не на овладение вокально-хоровыми навыками, а на формирование с помощью пения оптимистического настроения, умения радоваться жизни. Выработку психологической устойчивости, расслабления и успокоения.
С этой целью могут использоваться очень коротенькие песенки-формулы, которые способствуют гармонизации внутреннего мира ребенка посредством активной вокальной деятельности. Адаптированные песенки-формулы (из методики В.И.Петрушина) - «Формула радости», «Я хороший, ты хороший», «Колыбельная самому себе», основанные на самовнушении положительных установок, результативны в работе с детьми.
Сеансы инструментальной музыкотерапии основаны на процессе музыкального творчества, где упор делается на роли «живой» музыки как средства коммуникации. Для этого выбираются инструменты, которые, будучи достаточно выразительными по звучанию, могут вознаградить усилия ребенка и не требуют специальной подготовки для игры на них. Это барабан, бубен, ложки, колокольчик, треугольник - такие музыкальные инструменты, которые обладают большой ритмической силой, но в то же время передают эмоциональные нюансы.
Музыкальная импровизация может проводиться на фоне звучания музыкального произведения в аудиозаписи. Это облегчает процесс импровизации.
Активное участие в музыкально-терапевтическом процессе самого ребенка, получающего возможность выразить непосредственно свое эмоциональное состояние и игрой на музыкальном инструменте, и пением, приводит к исчезновению имеющегося внутреннего напряжения.
Активная музыкальная арттерапия во всех вариантах помогает формировать у ребенка оптимистическое, жизнеутверждающее мироощущение, с которым он мог бы жить, побеждая и радуясь. Активная музыкальная деятельность (пение, движения, игра на инструментах) помогают ребенку более полноценно познавать мир.

Интегративная музыкотерапия

В психо-коррекционной работе с детьми с нарушениями речи, слуха, зрения, задержкой психического развития может использоваться интегративная музыкотерапия. Она построена на синтезе музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Занятия строятся таким образом, что на них восприятие музыки сопровождается просмотром ярких картин природы (на картине, слайде, видеозаписи). При этом ребенку предлагается как бы «шагнуть» вглубь изображения, к звенящему ручью или на солнечную лужайку, мысленно собрать большой букет полевых цветов, коснуться руками прохладной воды в ручье, расслабиться лежа на зеленой мягкой траве.
Слушание музыки и просмотр слайдов проводятся в удобной для ребенка позе в мягком уютном кресле.
Наибольший эффект в интегративном музыкально арт-терапевтическом сеансе дает сочетание музыки П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова, И. Гайдна, В. Моцарта с показом картин природы, просторов лугов, покрытых цветами, с порхающими над ними бабочками. Органическое сочетание зрительного и слухового восприятия усиливает психо-коррекционный эффект.
Музыкотерапия, применяемая в игровой, доступной форме в работе с детьми с ОВЗ, помогает им сформировать осознанное отношение к своим проблемам, вместе с взрослыми преодолеть их и адаптироваться к окружающей среде.
Музыкотерапия во всех ее вариантах является составной частью общей коррекционной работы с детьми, она не заменяет музыкального воспитания, которое выполняет свои конкретные задачи. Она проводится наряду с другими психотерапевтическими методиками (телесной терапией, игровой, поведенческой, семейной и др.).
Все арт-технологии (в том числе и музыкотерапия), используемые в системе коррекционной помощи ребенку с ОВЗ  должны способствовать гармонизации личности такого ребенка и его социальной адаптации.

Музыкальный руководитель Манухина Е.В.

Рекомендации родителям по развитию музыкальных способностей у детей дошкольного возраста

Музыка одна из главных составляющих в развитии и жизни ребенка.
У каждого есть музыкальные способности, но немногие их развивают. Очень многое дано всем от рождения, а все остальное мы познаем в течение жизни.
Дети с самого начала все перенимают от родителей.
Ребенок учится слушать окружающих, а впоследствии и себя.
Даже если в вашем роду не было людей с музыкальными талантами, их все равно можно развить в человеке.
И детский возраст – это самое благодатное время для этого.
Родителям для этого необходимо применить немного сил и настойчивости.
Развитие музыкальных способностей у каждого ребенка начинается практически с пеленок.
Ребенок первой видит маму и уже на ранних этапах пытается ей подражать. Когда у ребенка хорошее настроение – маме надо потихоньку приучать его к музыке - включать классическую музыку для детей.
Гордитесь своим ребенком, и он это почувствует и будет стремиться в мир музыки.
Если с ребенком начать занятия в возрасте около двух лет, то можно получить очень хорошие результаты. Всего 5 направлений в занятиях для музы:
1. Воспринимаем музыку.
Возьмите  самые простые песенки, например, «Песенка куклы». Вы держите в руках куклу, баюкаете ее и поете за нее, синхронизируя пение с движением игрушки. Спойте песенку и повторите ее несколько раз, делая небольшие перерывы между песенками. Покачивая ребенка на руках, напевайте эту колыбельную. Можно поднести ребенка к окну и что-то сказать о том, что темнеет, об огоньках в окнах, о луне. Спеть песню несколько раз. Можно простучать эту же песню на инструментах (ложках, деревянных палочках). Также спеть песню без слов, или включить аудиозапись. На одном занятии можно выучить одну-две песни.
2. Развиваем чувства ритма.
Занятия можно начинать уже с трех месяцев. Взяв малыша под мышки и поставив его на большой надувной мяч, прошагайте вместе с ним под веселую мелодию или песню.
Дети обожают ритмично прыгать на мягкой кровати, кресле. Движения должны совпадать с темпом мелодии или песни. Длительность занятия длится не более трех - пяти минут. Главное при этом - настроение ребенка (как и родителей), и упражнения которые приносят удовольствие и радость. Первым делом походите, затем попрыгайте и опять походите. Сделайте паузу, при которой ребенок полежит, послушает музыку, а мама может поглаживать его в такт мелодии.
3. Развиваем музыкальный слух.
Музыкальный слух - это способность узнавание и повторение любого звука, проигранный на каком-нибудь музыкальном инструменте.
Когда человек узнает и воспроизводит музыкальный звук - слух считают абсолютным. Развитие абсолютного слуха занимает совсем мало времени
Упражнения должны выполняться ребенком.
При занятиях над музыкальным слухом используются первые игрушки ребенка, при этом начинают занятия с одного-полтора месяцев, используя игрушки ребенка.
Погремушка - первый музыкальный инструмент ребенка, который висит у него перед глазами.
Можно такие инструменты сделать самим из подручных материалов.
Обернуть яркой бумагой и дать поиграть ребенку в «оркестр».
Сидя напротив ребенка положить игрушки и давать ему по очереди исходя из текста песенки, добавляя, а потом пряча в мешочек.
В конце игры дайте ребенку самому потрогать все инструменты, посмотреть и поиграть на них под русские народные детские песенки и запевки.
4. Танцевальные упражнения.
С 4-5 месяцев можно попробовать танцевать с ребёнком на руках под плясовые песенки из музыкальной сказки «Жил у бабушки колобок».
Напевая различные народные детские попевки и песенки можно придумать и показать движения различных игрушек. Малыш будет заинтересован. Во время «танца» малыша можно покачивать, наклонять, подбрасывать, кружиться вместе с ним. Танцуя, не забывайте  припевать песенку.
Когда ребенок подрастет, можно поучить его танцевать с любой игрушкой, для ребенка это интереснее, чем танцевать одному. 
5. Развитие способностей к музицированию.
«Ансамбль».
Играть мелодию музыкальном инструменте (не на фортепиано, а на «самоделках», а малышу предлагать ребенку сыграть на бубне или барабане (можно без пения). Играя, подбирайте темп, удобный для малыша.
Как проводятся занятия с ребенком:
- Подавать ребёнку пример заниматься и играть с ним вместе.
- Изображать игрушки, кукол, быть изобретательными, применять материалы пособий, самим фантазировать и придумывать свои игры.
- Радоваться его достижениям, не критиковать не разочаровываться показывая ему свое недовольство.
- Упражнения проводить регулярно.
- Можно устраивать небольшие концерты, приглашая бабушек дедушек и родственников.
- Не прекращать занятия, даже если вам кажется, что ничего не получается. Пройдет немного времени, и обязательно появятся хорошие результаты.

Музыкальный руководитель Манухина Е.В.

«Влияние музыки и голоса на психику ребенка»

Музыка оказывает очень сильное воздействие на психику человека, тем более на психику ребенка:
- тихая, лиричная  музыка расслабляет и успокаивает нервную систему, дарит умиротворенность и спокойствие;
- громкая же музыка бодрит, возбуждает нервную систему, лишает покоя.
Очень опасна для детей с ОВЗ громкая агрессивная музыка: она делает их гипервозбудимыми и расторможенными, т.к. активизирует  проявление отрицательных качеств в поведении детей, делает их грубыми, агрессивными и нервными. Поэтому родители должны внимательно следить за тем, какую музыку слушают сами  в присутствии детей и какую музыку слушают их дети.
Чтобы сон ребенка был спокойным, перед тем как укладывать его спать, можно прослушать с ним  детскую классическую музыку или тихую лирическую мелодию. Так же можно послушать музыку «природы», например: шум дождя и водопада, шелест листвы, пение птиц и т.д.
Она поможет успокоиться, и каждая часть тела вашего ребенка расслабится и отдохнет.
Благотворное влияние на детей оказывает негромкий, спокойный голос человека, особенно голос мамы.
Прекрасно, если перед сном мама споет своему малышу небольшую колыбельную (например, из мультика «Умка» или песенку из передачи «Спокойной ночи, малыши»), либо почитает перед сном книжку. Все эти действия носят релаксирующий  характер.
Старайтесь никогда не разговаривать с ребенком громко, резким голосом, это может вызвать дискомфорт и страх. Постоянно раздраженный, недовольный голос взрослого заставляет маленького человека чувствовать себя отверженным и нелюбимым.
Если вы отказываете своему ребенку в чем-то, то делайте это тихим и мягким сочувствующим голосом. Это поможет ребенку легче примириться с неудовлетворенностью его просьбы.

Музыкальный руководитель Манухина Е.В.

Методы обучения музыке в семье

В музыкальном воспитании в семье применяются основные педагогические методы - наглядный, словесный, практический. Если в доме звучит классика и народная музыка, ребенок привыкает к ее звучанию, и накапливает правильный музыкально - слуховой опыт.
Дома ребенок может смотреть книги с репродукциями картин, слушая и рассказывая об эпохе, когда была сочинена музыка, о народных традициях тех времен, обрядах.
Также можно познакомиться с изображениями предметов быта, одежды. Просмотр репродукций картин, под звучание по настроению подобранной музыки, обогащает и расширяет кругозор ребенка.
Словесный метод имеет большое значении. Короткие беседы о музыке и разговор взрослого помогают ребенку настроиться на восприятие музыкального произведения, поддерживают возникший интерес.
Во время слушания родитель должен обратить внимание ребенка на перемену настроений, на изменения в звучании мелодии. Вот нежно и печально поет скрипка, а теперь тревожно и сумрачно зазвучала виолончель.
Как сверкают и переливаются звуки челесты, треугольника, как грустно звучит мелодия.
Практический метод (обучение игре на музыкальных инструментах, пению) позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями и навыками исполнительства и музыкального творчества.
В комплексе применения всех этих методов зависит от общекультурного и музыкального уровня самих родителей, их педагогических и музыкальных знаний и способностей, терпения, желания заинтересовать своего ребенка миром музыки.
Часто родители, стремясь, чтобы их ребенок достиг высоких результатов (например, в игре на музыкальном инструменте, пении, хореографии), заставляют его долго заниматься, часами выполнять упражнения. Если же ребенок не справляется с заданиями, его ругают. Любой насильственный метод недопустим в воспитании, тем более на занятиях любым видом искусства. У ребенка надолго закрепляются отрицательные эмоции, полученные во время занятий, которые переходят потом в негативное отношение к музыке.
Родители должны знать и помнить, что только заинтересованностью можно добиться успеха в музыкальном воспитании и развитии детей. Необходимо постоянно использовать игровые ситуации, соблюдать меру в занятиях.
Следить за тем, чтобы ребенок не переутомлялся и не скучал.
Необходимо учитывать, что дети не в состоянии подолгу заниматься одним делом, и им требуется смена музыкальной деятельности и применение разных ее видов.
Заинтересовать ребенка чем-либо взрослый, может, если только он сам будет увлечен. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого: восхищение красотой музыки,- он постепенно тоже признает музыкальные ценности. Если же взрослый будет проявлять равнодушие, оно будет передаваться и детям. Поэтому очень важна культура общения взрослого с детьми.
Музыкальное воспитание в домашних условиях проходит индивидуально. Каждый ребенок должен чувствовать себя защищенным, любимым, быть окружен положительными эмоциями.

Музыкальный руководитель    Манухина Е.В

Методические рекомендации для  родителей
«Лечение музыкой»

О терапии музыкой известно давно. Еще во времена Пифагора, Платона и Аристотеля было известно о целебном воздействии музыкой.
Музыка оказывает непосредственное влияние на здоровье человека. Ученые создали специальное направление в музыке под названием - музыкотерапия.
Музыкальная терапия помогает при дефиците внимания, дислексии, заикании, проблемах со сном.
Медики считают что:
-фортепианная и скрипичная музыка - лечит нервные расстройства;
-слушание арфы – незаменимо при кардиологических нарушениях;
-виолончель помогает людям с больными почками;
-гобой и кларнет - при болезнях печени;
-флейта хорошо помогает справиться с бессонницей и прекрасно расслабиться после тяжелого трудового дня, снимая напряжение;
-звон колокольчиков применялся на Руси для лечения головной боли, снятия сглаза, болезней суставов, порчи. По мнению современных ученых, звон имеет ультразвуковое и резонансное излучение, уничтожающее множество вирусов.
Психологи отмечают, что при прослушивании произведений Гайдна и Моцарта большинство чувствуют прилив бодрости.
Музыка Моцарта помогает снимать головную боль и усталость, избавиться от простуды. Феномен влияния музыки Моцарта на состояние здоровья человека изучается очень давно, но так до конца не изучен.
Музыка композиторов - романтиков Шопена, Шуберта, Чайковского, Листа очень хороша для снятия стресса.
И совсем неважно слушаете вы ее или исполняете.
В последнее время выдвигается теория об огромном влиянии вокальной музыки на весь организм.
Во время пения происходит мягкий массаж горла, легких, бронхов, диафрагмы, а звук поглощаемый другими внутренними органами, стимулирует их работу.
Поэтому среди оперных певиц очень часто встречаются долгожители.
Методы музыкальной терапии используются в неврологической и логопедической практике при работе с детьми.
Музыкальная терапия для детей - это доступное средство формирования психического здоровья ребенка. Детский мозг и психика очень пластичны и воздействие на них при помощи музыки приносит большую пользу.  Чаще музыкотерапию проводят дома, в естественных для ребенка условиях.
Важно:
Кому музыкотерапия противопоказана:
● Младенцам с предрасположенностью к судорогам.
● Детям в тяжелом состоянии, которое сопровождается интоксикацией организма.
● Больным отитом.
● Детям, у которых резко нарастает внутричерепное давление.
Ни в коем случае нельзя давать маленьким детям слушать музыку через наушники. Наши уши природой приспособлены для рассеянного звука. От направленного звука незрелый мозг может получить акустическую травму.
Возбудимых детей хорошо успокаивают:
● II часть «Маленькой ночной серенады» Моцарта,
● «Зима» из «Времен года» Вивальди,
● дуэт Лизы и Полины из оперы Чайковского «Пиковая дама»,
● колыбельные песни.

Музыкальный руководитель Манухина Е.В.

Музыкальная терапия как стимул развития детей с ДЦП

Все мы рождаемся с разными возможностями. Но иногда ограничения накладывает сама природа. Но это не значит, что у детей с ограниченными возможностями здоровья, меньше шансов быть счастливыми.
Вспомните поговорку: «Терпение и труд все перетрут»? Это то, что вам нужно, если у вас есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья (опорно-двигательного аппарата, заболеваний нервной системы,  слуха или проблемы со зрением и др.). Еще древние знали, что «искусство имеет лечебный эффект», но самое сильное влияние на здоровье, конечно же, оказывает музыка.
Уже в Древней Греции Пифагор в своем университете в Кротоне начинал и заканчивал день пением: утром – «чтобы очистить разум от сна и пробудить активность», вечером - « успокоиться и настроиться на отдых».
Современные нейрохирурги и психологи считают, что музыка волшебным образом влияет на развитие человеческого мозга. Удивительно, но определенные типы нервных клеток реагируют на частоты звуковых колебаний, соответствующие музыкальным нотам. Таким образом, музыкальная терапия возникла как психотерапевтический метод, основанный на лечебном воздействии музыки на психологическое состояние здоровья человека.

Музыкальное лечение

Музыкальная терапия - древнейшая и естественная форма коррекции эмоциональных состояний, которую многие люди используют для снятия накопившегося умственного напряжения, успокоения и сосредоточения.

Музыкальная терапия как стимул развития

Различают пассивные и активные формы музыкальной терапии. В первом случае ребенку предлагается прослушать различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию его психологического здоровья. Тот, кто хоть раз общался с ребенком-инвалидом, знает, как сложно найти путь к его сердцу. Таким образом, естественность и доступность музыки является одной из причин стремительного развития музыкальной терапии.
Польза музыкальной терапии в работе с детьми с ОВЗ заключается в том, что она:
- способствует укреплению доверия и взаимопонимания между ребенком и взрослым, что помогает ускорить процесс полноценного общения, поскольку внутренние переживания быстрее выражаются через музыку, чем через беседу;
- музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, повышающим внимательность;
- косвенно повышается музыкальная компетентность, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.
Чем раньше начнется знакомство ребенка с музыкальной терапией, тем больше вероятность  успеха. Поэтому с двухлетнего возраста детей с ОВЗ можно начинать развивать с помощью музыкальной терапии. У детей второго года жизни круг представлений об окружающем мире очень узок, слабо развита речь, а также слуховое и зрительное восприятие, слабая нервная система, плохая координация движений, неустойчивое внимание. Как правило, таким детям недостает навыков и умений в звукоподражании, слоговом пении и интонации простейших мелодий. Дети не умеют согласовывать свои движения с музыкой, подчинять свои действия различным внешним сигналам - зрительным, слуховым. Но у них есть одно свойство - подражательность, которая проявляется как в музыкальных и ритмических движениях, так и в пении.

Работа с особенными детьми

Работая с детьми с ОВЗ, нужно обладать определенными навыками:
- это, во-первых, умение создать атмосферу психологического комфорта, что позволит добиться положительной динамики реабилитационного периода для ребенка;
- во-вторых, это умение наладить контакт с ребенком. Что возможно с помощью мимики, взглядов, улыбок, жестов, ласковой выразительной речи, а главное - положительного эмоционального настроя.
Также следует позвать детей на занятия, чтобы научиться понимать простейший сигнал игровой ситуации: убегайте от собак, птиц, кошек, можно погрозить им пальцем; чтобы поймать куклу, искать ее, чтобы выразить удивление ее исчезновению. Используя определенные приемы, ребенок всесторонне развивается, обогащается  новыми музыкальными впечатлениями,  овладевает различными умениями.
Искусство развивает и воспитывает, позволяет понять жизнь и понять себя, формирует самооценку. Игра поможет организовать и активизировать детей с ограниченными возможностями здоровья, привлечь их внимание, установить с ними контакт, а наличие живой музыки на занятиях и праздниках станет для них мощным стимулом в процессе реабилитации.

На заметку
Список произведений классической музыки для регуляции психоэмоционального состояния детей с ограниченными возможностями:
- Для уменьшения чувства тревоги и неуверенности – «Мазурка» Шопен, «Вальсы» Штрауса, «Мелодии» Рубинштейна.
- Для уменьшения раздражительности, разочарования, повышение чувства принадлежности к прекрасному миру природы – «Кантата №2» Баха, «Лунная соната» Бетховена.
- Для общего успокоения – «Симфония №6» Бетховена, часть 2, «Колыбельная» Брамса, «Аве Мария» Шуберта.
- Для снятия симптомов гипертонии и напряженности в отношениях с другими людьми – «Концерт ре-минор» для скрипки Баха.
- Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональным напряжением, - «Дон Жуан» Моцарт, «Венгерская рапсодия №1» Листа, «Сюита Маскарад» Хачатуряна.
- Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения – «Шестая симфония», Чайковского, 3 часть, «Увертюра Эдмонд» Бетховена.
- Для повышения концентрации внимания, сосредоточенности – «Времена года» Чайковского, «Лунный свет» Дебюсси, «Симфония №5» Мендельсона.

Музыкальный руководитель         Манухина Е.В.

Влияние музыки на общее развитие детей с расстройством аутистического спектра

Музыкальная терапия в работе с детьми-аутистами играет огромную роль. Она меняет мышление ребенка, помогает проявить способность к познанию и благоприятно влияет на появление изменений в поведении.
Музыка –  язык, который позволяет ребенку с РАС (расстройством аутистического спектра) наладить общение с окружающим миром. Музыка способна успокоить, заинтересовать, взбудоражить, вызвать массу различных эмоций.
Занятие музыкой способствует повышению уровня психологической и умственной координации, помогает восстановить коммуникативные, поведенческие, речевые и умственные навыки ребенка при условии использования их в качестве одной из ступеней  комплексного обучения.
Вовлечение ребёнка с РАС (расстройством аутистического спектра) в мир музыки способствует развитию пространственной координации. Во время музыкальной терапии у ребёнка задействуются все виды памяти, в зависимости от формы занятий. Музыка – эффективнейшее  средство для закрепления в мозгу ассоциаций, связанных с обширными массивами информации.
Если у ребёнка с РАС впоследствии появляется тяга к музыке, это говорит о развитии его как личности. Музыка ускоряет и обогащает периоды детского развития. Для ребёнка с РДА (ранний детский аутизм) музыка является важным фактором в развитии способности внимательно слушать, воспринимать полученную информацию и быстрее её усваивать.
Все дети с рождения обладают разнообразными музыкальными способностями, включая абсолютный слух, необыкновенное чувство ритма и умение различать тональности.
Все дети-аутисты очень восприимчивы к музыке. Познание музыки помогает  разностороннему  общению с другими детьми.
Пропевание песен, связанных с определенными действиями, улучшает понимание языка и помогает детям узнать значения многих  слов.
Добавление различных звуков во время музыкальных занятий  способствует поощрению разговора, при этом повышаются языковые навыки.
Прослушивание детских песен помогает развитию речи у детей-аутистов. Пение дает примеры  рифмовки и произношения слов, что помогает уменьшить проблемы с монотонной речью.
Музыка стимулирует чувства, фокусирует внимание, помогает детям с РАС двигаться, танцевать, петь, шуметь т.е. проявлять эмоции.
Музыка, создаваемая народными инструментами, обеспечивает эмоциональное наполнение и  помогает развивать речь. Например, игра на гармонике может помочь ребенку с РАС научиться создавать звуки, используя язык, рот и горло.
Танцы под музыку помогают  ребенку с РАС выразить свои эмоции и  уменьшить «самостимулирующее поведение». Если позволить детям двигаться или танцевать «по-своему», придумывать собственные методы самовыражения, то  это поможет ребенку познать свое тело и способствовать развитию навыков координации танцевальных движений.
Во время пения или прослушивания песен, дети повторяют ритм песни жестами или хлопают в ладоши.
Изучение простых ритмических действий позволяет ребенку с аутизмом увеличить память. Постепенно можно использовать сложные ритмы, поскольку дети быстро адаптируются.
Что такое музыкальные вопросы при работе с детьми с РАС?
Музыкальные вопросы – можно попросить ребенка послушать музыкальный звук или фразу, а потом спросить, что он услышал. Это помогает детям с аутизмом сопоставить звуки с контекстом, одновременно уменьшая сенсорные и поведенческие проблемы.
Музыкальная терапия при аутизме - приятный и доступный способ получать коммуникативные и социальные навыки.
Она эффективна в устранении и сглаживании  симптомов заболевания у детей и взрослых.
Ученые и врачи рекомендуют  в  работе с детьми- аутистами  включать прослушивание классической музыки как одной из  форм музыкальной терапии.
Сонаты Моцарта их влияние на детей с аутизмом.
Многочисленные независимые исследования ученых, медиков и психологов всего мира доказывают, что музыка австрийского композитора Вольфганга Амадея Моцарта (1756 - 1791 гг.) по сравнению с произведениями всех прочих композиторов оказывает на людей самое сильное оздоровительное воздействие. Музыкальные произведения этого композитора способны творить просто невероятные вещи в плане исцеления людей от огромного количества самых разнообразных недугов.
Лечебное действие музыки Моцарта характеризуется тем, что в ней очень много звуков высокой частоты - именно они укрепляют мускулатуру среднего уха.
В сонатах присутствуют все музыкальные частоты, которые активно действуют на слух (а значит - и на головной мозг).
Сонаты Моцарта мелодично просты. Используя всего несколько музыкальных мотивов, музыка Моцарта  помогает ненавязчиво  расслабиться и успокоиться.
Ученые рекомендуют прослушивать сонаты Моцарта не только детям-аутистам, но и всем людям для расслабления и восстановления психологической гармонии.
И даже если музыка не может излечить аутизм, она может использоваться в качестве релаксации, что очень важно для любого ребенка.

Музыкальный руководитель     Манухина Е.В.