Размер:
AAA
Цвет: CCC
Изображения Вкл.Выкл.
Обычная версия сайта
gerb-br.png




Рекомендации для родителей по коррекции произношения звука [л]


Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста является нарушение звукопроизношения.

У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, шипящие, у других – несколько групп ( например, шипящие, сонорные).

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушение артикуляционной моторики, когда дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком.

Одно из наиболее распространенных нарушений встречается при произношении звука [л].

Недостатки могут проявляться в виде отсутствия звука, его искажения или его замены на другую фонему (лук –люк).

Исправление звука проводится поэтапно. Обычно различают четыре этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация, и в случаях замены одного звука другим, - этап дифференциации.


Подготовительный этап.

Подготовительный этап необходим для отработки умения подъема широкого кончика языка вверх. Выработке этих движений способствуют следующие упражнения:

Наказать непослушный язык.

Приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу, пошлепывая по губам, произносить пя-пя-пя.

Вкусное варенье.

Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

Пароход гудит.

Приоткрыть рот и длительно произносить звук Ы (как гудит пароход).

Индюк.

Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болобочет).

Пощелкивать кончиком языка.

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языком ( как лошадка цокает копытами).

Если у ребенка пощелкивание не получается, нужно предложить ему выполнить упражнение «Приклей конфетку», а потом вернуть к этому упражнению.


Постановка звука.

Показывая ребенку, как прикусывать широкий кончик языка, объяснить: «Сделай свой язычок, похожим на «лопаточку», а потом прикуси его слегка зубами, чтобы не было больно, произнося при этом ала-ла-ла. Подражая взрослому, ребенок скоро научится слегка закусывать широкий язычок передними резцами, и затем, открывая рот, оставлять язык в прежнем положении.

Если ребенок услышал, что у него получается правильный звук л, предложить ему отработать звук медленно, обращая внимание на положение языка. А затем предложить ребенку поднять язык за верхние резцы и, крепко прижимая его к альвеолам, произносить слоги лы, лы, лы. В сочетании со звуком ы звук л приобретает большую четкость.


Автоматизация звука л.

Автоматизация звука начинается с закрепления его в слогах. При этом используются различные игровые приемы, например: подражая игре на балалайке, или воспроизводя звучание колокольчика и т.п., ребенок многократно произносит то слоги ла, ла, ла, то лы, лы, лы, то ло, ло, ло, то лу, лу, лу.

Затем продолжать автоматизировать звук в словах, в которых звук л находится в разной позиции: в начале слова: лапа, лампа, лавка, ладья, ладонь, лопата, локон, лопух, лом, луна, лупа, луч, лужа, лыко.

В середине: пила, молоко, колобок, полотенце, палатка, яблоко, булавка, булка, платье, кукла, блокнот, клубок, клоун.

В конце слова: стол, стул, пол, овал, пенал, дятел, укол, угол, канал, факел, купол, мел.

Затем можно отрабатывать звук л в чистоговорках, например:

Ла-ла-ла – на полу пила

Лы-лы –лы – на полу нет пилы и т.д..

Ал-ал –ал – на столе лежит пенал

Ол-ол –ол- пенал упал на пол и т.д.

Потом можно начинать отрабатывать звук в связной речи. В предложениях, например: У лайки была белая лапа. Мила поставила лампу на стол. Алла дала Володе пилу и молоток. Клубок упал со стула на пол. И т.д.

Прекращать занятия по автоматизации можно только после того, как звук л укоренится в речи ребенка и будет произноситься чисто, без напоминания со стороны взрослых.


Логопед    Матькунова О.Н.





Кибернезависимость или профилактика детской компьютерной и интернет-зависимости.


В настоящее время появилось такое понятие как информационная гигиена. Это раздел медицинской науки, который изучает закономерности влияния информации на состояние психического, физического и социального благополучия человека. Так как сегодня любой ребенок имеет доступ практически к любой информации, соблюдать правила информационной гигиены как никогда актуально как для детей, так и для взрослых.

Конечно развитие информационных технологий имеет как свои плюсы, так и минусы. Современные подростки проводят практически все свое свободное время в интернете. Не смотря на то, что современные информационные технологии позволяют осваивать новые знания, развивать свои интеллектуальные и физические способности, дети чаще всего проводят время в сети просто общаясь в социальных сетях или играя в онлайн игры. В следствие этого родители все чаще начинают бить тревогу. Так как их ребенок проводит все свободное время не расставаясь с гаджетами, находясь в интернете. И эта тревога во многом обоснована. Интернет дает доступ к любой информации, при этом зачастую родители даже не знают, чем именно занят подросток в сети, какой информацией интересуется, с кем общается.

Но не смотря на существующую опасность, полностью отказываться от информационных технологий и гаджетов все же не стоит. Ведь, кроме опасной и бесполезной информации в сети есть большое количество бесплатных обучающих курсов, видеороликов, все это дает возможность осваивать новые навыки, востребованные на современном профессиональном рынке. В следствие этого первостепенной задачей родителей становится не столько ограждение детей и подростков от гаджетов и информационных технологий, сколько ориентировка их на полезное использование этих возможностей и выработка иммунитета к бесполезному и опасному контенту.

Запомните родитель имеет право контролировать деятельность ребенка в интернете. Это не нарушение личного пространства, а забота и ответственное выполнение своих родительских обязанностей.

Конечно осуществлять контроль следует по возможности мягко и ненавязчиво:

- постарайтесь расспросить его о том, чем он увлекается, интересуется, с кем общается в сети;

- посетите те же группы и сообщества в социальных сетях, которые ему нравятся, в которых он состоит;

- установите на компьютер и мобильные устройства программу родительского контроля;

- контролируйте время проведенное в интернете. Это так же можно сделать с помощью программ родительского контроля. Эти программы позволяют установить временной диапазон в который можно выходить в сеть. Так же программы родительского контроля заблокируют все потенциально опасные сайты на которые случайно или намерено может попасть подросток;

- следите, чтобы досуг детей был интересным, увлекательным и разнообразным;

- на собственном примере показывайте, что реальная жизнь и общение, намного интереснее виртуальной. Если вы ограничиваете время проведенное ребенком в сети, то и сами не просиживайте весь день в интернете, иначе ваш ребенок посчитает подобное поведение несправедливым и будет бунтовать против новых правил.

Важно помнить: вы имеете полное право контролировать и направлять детей и подростков в информационном пространстве, точно так же как вы бы контролировали и направляли ребенка в его общении с незнакомыми людьми на улице. Используйте плюсы, которые дают информационные технологии, и гаджеты. Не отказывайтесь от новых возможностей, которые они нам дают, но при этом соблюдайте информационную гигиену сами и учите правилам информационной гигиены ваших детей.

Педагог- психолог ОРД Кротова Л.В.



Методы обучения музыке в семье


В музыкальном воспитании в семье применяются основные педагогические методы - наглядный, словесный, практический. Если в доме звучит классика и народная музыка, ребенок привыкает к ее звучанию, и накапливает правильный музыкально - слуховой опыт.

Дома ребенок может смотреть книги с репродукциями картин, слушая и рассказывая об эпохе, когда была сочинена музыка, о народных традициях тех времен, обрядах.

Также можно познакомиться с изображениями предметов быта, одежды. Просмотр репродукций картин, под звучание по настроению подобранной музыки, обогащает и расширяет кругозор ребенка.

Словесный метод имеет большое значении. Короткие беседы о музыке и разговор взрослого помогают ребенку настроиться на восприятие музыкального произведения, поддерживают возникший интерес.

Во время слушания родитель должен обратить внимание ребенка на перемену настроений, на изменения в звучании мелодии. Вот нежно и печально поет скрипка, а теперь тревожно и сумрачно зазвучала виолончель.

Как сверкают и переливаются звуки челесты, треугольника, как грустно звучит мелодия.

Практический метод (обучение игре на музыкальных инструментах, пению) позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями и навыками исполнительства и музыкального творчества.

В комплексе применения всех этих методов зависит от общекультурного и музыкального уровня самих родителей, их педагогических и музыкальных знаний и способностей, терпения, желания заинтересовать своего ребенка миром музыки.

Часто родители, стремясь, чтобы их ребенок достиг высоких результатов (например, в игре на музыкальном инструменте, пении, хореографии), заставляют его долго заниматься, часами выполнять упражнения. Если же ребенок не справляется с заданиями, его ругают. Любой насильственный метод недопустим в воспитании, тем более на занятиях любым видом искусства. У ребенка надолго закрепляются отрицательные эмоции, полученные во время занятий, которые переходят потом в негативное отношение к музыке.

Родители должны знать и помнить, что только заинтересованностью можно добиться успеха в музыкальном воспитании и развитии детей. Необходимо постоянно использовать игровые ситуации, соблюдать меру в занятиях.

Следить за тем, чтобы ребенок не переутомлялся и не скучал.

Необходимо учитывать, что дети не в состоянии подолгу заниматься одним делом, и им требуется смена музыкальной деятельности и применение разных ее видов.

Заинтересовать ребенка чем-либо взрослый, может, если только он сам будет увлечен. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого: восхищение красотой музыки,- он постепенно тоже признает музыкальные ценности. Если же взрослый будет проявлять равнодушие, оно будет передаваться и детям. Поэтому очень важна культура общения взрослого с детьми.

Музыкальное воспитание в домашних условиях проходит индивидуально. Каждый ребенок должен чувствовать себя защищенным, любимым, быть окружен положительными эмоциями.


Музыкальный руководитель    Манухина Е.В.




«Влияние музыки и голоса на психику ребенка»


Музыка оказывает очень сильное воздействие на психику человека, тем более на психику ребенка:

- тихая, лиричная  музыка расслабляет и успокаивает нервную систему, дарит умиротворенность и спокойствие;

- громкая же музыка бодрит, возбуждает нервную систему, лишает покоя.

Очень опасна для детей с ОВЗ громкая агрессивная музыка: она делает их гипервозбудимыми и расторможенными, т.к. активизирует  проявление отрицательных качеств в поведении детей, делает их грубыми, агрессивными и нервными. Поэтому родители должны внимательно следить за тем, какую музыку слушают сами  в присутствии детей и какую музыку слушают их дети.

Чтобы сон ребенка был спокойным, перед тем как укладывать его спать, можно прослушать с ним  детскую классическую музыку или тихую лирическую мелодию. Так же можно послушать музыку «природы», например: шум дождя и водопада, шелест листвы, пение птиц и т.д.

Она поможет успокоиться, и каждая часть тела вашего ребенка расслабится и отдохнет.

Благотворное влияние на детей оказывает негромкий, спокойный голос человека, особенно голос мамы.

Прекрасно, если перед сном мама споет своему малышу небольшую колыбельную (например, из мультика «Умка» или песенку из передачи «Спокойной ночи, малыши»), либо почитает перед сном книжку. Все эти действия носят релаксирующий  характер.

Старайтесь никогда не разговаривать с ребенком громко, резким голосом, это может вызвать дискомфорт и страх. Постоянно раздраженный, недовольный голос взрослого заставляет маленького человека чувствовать себя отверженным и нелюбимым.

Если вы отказываете своему ребенку в чем-то, то делайте это тихим и мягким сочувствующим голосом. Это поможет ребенку легче примириться с неудовлетворенностью его просьбы.

Музыкальный руководитель Манухина Е.В.


Двадцать простых советов логопеда родителям или как научить ребенка говорить.

1. Если вы молчаливы от природы, все равно говорите с малышом. Ребенок проще понимает обращенную речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Всегда сопровождайте свои действия словами!

2. Никогда не говорите в пустоту! Озвучивайте ситуацию, если видите, что ребенок слышит и видит вас. Это особенно важно, если ваш ребенок чрезмерно активный. Старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию.

3. Говорите четко, внятно, проговаривая каждое слово, каждую фразу. Дети очень чутки к интонации, поэтому  слова, на которые падает логическое ударение, произносите более выразительно.

4. Повторяйте помногу раз одно и то же слово, фразу, меняя порядок слов («Папа пришел, пришел наш папа», «Мячик упал, упал мячик, упал»). Чтобы ребенок усвоил новое слово, старайтесь употреблять его в разных контекстах и не единожды.

5. Не употребляйте слишком длинных слов!

6. Произносите новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили, что в таких условиях, информация впитывается в десять раз лучше.

7. Очень важно, чтобы ребенок, узнавая что-то новое, имел возможность не только видеть новый предмет, но и трогать, нюхать, то есть изучать различными способами.

8. Вовлекайте ребенка в невербальный (не словесный) диалог, приветствуя и одобряя любой ответ (жест, выразительный взгляд). Поддерживайте его стремление общаться!

9. Если лепет малыша однообразен, комбинируйте разные слоги и старайтесь, чтобы малыш захотел их повторить.

10. Уважайте попытки говорить! Старайтесь дать ему возможность слышать вас и себя.

11. Учите в игре. Создавайте такие игровые ситуации, где ребенку понадобится звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. ПОБУЖДАЕТЕ НЕ ВЫ, А СИТУАЦИЯ!

12. Не предупреждайте его желаний! В этом случае у малыша нет необходимости произносить что-либо, достаточно просто посмотреть, протянуть руку, это приводит к опасности задержать ребенка на уровне жестокого общения.

13. Расширяйте словарь малыша! Пополняйте  пассивный словарь ребенка  названиями вещей, предметов, научите ребенка показывать, «где ручки, где ножки, где стол» и т.д.

14. Фиксируйте его речевые достижения!

15. Развивайте фонематический(звуковой) слух, побуждая различать слова, отличающиеся одним звуком (например, нос-нож, уточка-удочка и т.д.)

16. Читайте, читайте, читайте! Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они много раз слышали. Дождитесь, пока ребенок хорошо запомнит стихотворение, а затем пробуйте не договаривать последнее слово, предоставляя это делать малышу.

17. Развивайте мелкую моторику! Лепка, рисование, «пальчиковый театр», игры с мелкими предметами - все это помогает речи, а в будущем – и в письме.

18. Для детей, которые поздно начинают говорить, очень полезно использовать слова типа «бух», «ням-ням», «ав-ав» и т.д. Эти слова легки для усвоения и облегчения вхождения в речевую стихию.

19. Никогда не смейтесь над ребенком, если он неправильно произносит какой- то звук, не повторяйте за ним неправильное произношение слова. Повторите слово правильно, стараясь перехватить взгляд ребенка. Он обязательно повторит за вами, когда придет время. Он учится на своих ошибках, постоянно сравнивая свое произношение с вашим.

20. ТОЛЬКО ВЫ! Только вы и ваша вера в его силы могут позволить развиться ему гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.

Логопед Матькунова О.Н.



Совет психолога родителям детей с ОВЗ или как преодолеть трудности в обучении.

   Чтобы преодолеть трудности, которые возникают во время учебного процесса, следует помнить о следующем:

- Если ваш ребенок обучается медленнее других детей, то это обусловлено не его нежеланием, или отсутствием старания, а его индивидуальными особенностями;

- Поддерживайте его и отмечайте даже небольшие успехи. Хвалите за приложенные усилия, а не за результат;

- Не забывайте уделять время себе и отдыхать, это позволит сохранить терпение и самообладание при общении с детьми длительное время;

- Не забывайте развивать уверенность в собственных силах и самостоятельность вашего ребенка;

- Поддерживайте контакт с ребенком, выслушивайте его, принимайте во внимание его мнение;

- Если ребенку нужно усвоить сложный для него материал, то следует разбить работу на несколько частей. После выполнения каждой части, хвалите ребенка и вознаграждайте чем-то приятным для него. Например, дайте возможность ему 10-15 минут отдохнуть и позаниматься любимым делом;

- Следите за тем, чтобы у ваших детей не было страха ошибки, они должны знать, что без ошибок не бывает результатов. И сама по себе ошибка не страшна. Важно проанализировать положительный или отрицательный опыт ошибки и попробовать заново, это добавит вашему малышу уверенности в собственных силах , и он не будет бояться осваивать новые виды деятельности;

- Разработайте график занятий с учетом возможностей ребенка и чередуйте деятельность, не перегружая его;

- Позволяйте ему самостоятельно принимать некоторые решения. Не думайте за него, а давайте выбрать: с какого предмета или упражнения он хочет приступить к выполнению домашнего задания;

- Задавая вопрос ребенку, всегда давайте ему время на обдумывание ответа и не ставьте его «в ситуацию неожиданного вопроса»;

- Если вы хотите, чтобы ваш сын или дочь лучше и быстрее усваивали новую информацию, важно активизировать работу всех анализаторов: зрительного, двигательного, кинестетического и слухового;

- Если ребенок неправильно ответил на вопрос, то не требуйте от него незамедлительного ответа. Лучше объясните ему еще раз этот же материал, дайте время на обдумывание и только потом задавайте вопрос снова;

- Важно не сравнивать вашего малыша с другими детьми. Он должен чувствовать, что вы, безусловно, его принимаете и любите вне зависимости от его успехов или неудач;

- Во время обучающих занятий лучше избегать приказов, давая задания.

Говорите спокойным, ровным голосом и просите выполнить задание вежливо, это позволит ребенку чувствовать себя более спокойно и показывать лучшие результаты;

- Сложность занятий должна возрастать постепенно, а длительность должна соответствовать возможностям детей;

- Посещайте специалистов для того, чтобы вместе планировать программу развития ребенка. А так же, если вам показалось, что ребенок стал хуже усваивать информацию и стал чаще отказываться от учебной деятельности.

   Специалисты, такие как неврологи, психологи, коррекционные педагоги помогут вам подобрать подходящую именно для вашего ребенка программу обучения, в соответствии с его возможностями.


Педагог- психолог ОРД Кротова Л.В.




Рекомендации родителям по развитию музыкальных способностей у детей дошкольного возраста


Музыка одна из главных составляющих в развитии и жизни ребенка.

У каждого есть музыкальные способности, но немногие их развивают. Очень многое дано всем от рождения, а все остальное мы познаем в течение жизни.

Дети с самого начала все перенимают от родителей.

Ребенок учится слушать окружающих, а впоследствии и себя.

Даже если в вашем роду не было людей с музыкальными талантами, их все равно можно развить в человеке.

И детский возраст – это самое благодатное время для этого.

Родителям для этого необходимо применить немного сил и настойчивости.

Развитие музыкальных способностей у каждого ребенка начинается практически с пеленок.

Ребенок первой видит маму и уже на ранних этапах пытается ей подражать. Когда у ребенка хорошее настроение – маме надо потихоньку приучать его к музыке - включать классическую музыку для детей.

Гордитесь своим ребенком, и он это почувствует и будет стремиться в мир музыки.

Если с ребенком начать занятия в возрасте около двух лет, то можно получить очень хорошие результаты. Всего 5 направлений в занятиях для музы:

1. Воспринимаем музыку.

Возьмите  самые простые песенки, например, «Песенка куклы». Вы держите в руках куклу, баюкаете ее и поете за нее, синхронизируя пение с движением игрушки. Спойте песенку и повторите ее несколько раз, делая небольшие перерывы между песенками. Покачивая ребенка на руках, напевайте эту колыбельную. Можно поднести ребенка к окну и что-то сказать о том, что темнеет, об огоньках в окнах, о луне. Спеть песню несколько раз. Можно простучать эту же песню на инструментах (ложках, деревянных палочках). Также спеть песню без слов, или включить аудиозапись. На одном занятии можно выучить одну-две песни.

2. Развиваем чувства ритма.

Занятия можно начинать уже с трех месяцев. Взяв малыша под мышки и поставив его на большой надувной мяч, прошагайте вместе с ним под веселую мелодию или песню.

Дети обожают ритмично прыгать на мягкой кровати, кресле. Движения должны совпадать с темпом мелодии или песни. Длительность занятия длится не более трех - пяти минут. Главное при этом - настроение ребенка (как и родителей), и упражнения которые приносят удовольствие и радость. Первым делом походите, затем попрыгайте и опять походите. Сделайте паузу, при которой ребенок полежит, послушает музыку, а мама может поглаживать его в такт мелодии. 

3. Развиваем музыкальный слух.

Музыкальный слух - это способность узнавание и повторение любого звука, проигранный на каком-нибудь музыкальном инструменте.

Когда человек узнает и воспроизводит музыкальный звук - слух считают абсолютным. Развитие абсолютного слуха занимает совсем мало времени

Упражнения должны выполняться ребенком.

При занятиях над музыкальным слухом используются первые игрушки ребенка, при этом начинают занятия с одного-полтора месяцев, используя игрушки ребенка.

Погремушка - первый музыкальный инструмент ребенка, который висит у него перед глазами.

Можно такие инструменты сделать самим из подручных материалов.

Обернуть яркой бумагой и дать поиграть ребенку в «оркестр».

Сидя напротив ребенка положить игрушки и давать ему по очереди исходя из текста песенки, добавляя, а потом пряча в мешочек.

В конце игры дайте ребенку самому потрогать все инструменты, посмотреть и поиграть на них под русские народные детские песенки и запевки.

4. Танцевальные упражнения.

С 4-5 месяцев можно попробовать танцевать с ребёнком на руках под плясовые песенки из музыкальной сказки «Жил у бабушки колобок».

Напевая различные народные детские попевки и песенки можно придумать и показать движения различных игрушек. Малыш будет заинтересован. Во время «танца» малыша можно покачивать, наклонять, подбрасывать, кружиться вместе с ним. Танцуя, не забывайте  припевать песенку.

Когда ребенок подрастет, можно поучить его танцевать с любой игрушкой, для ребенка это интереснее, чем танцевать одному. 

5. Развитие способностей к музицированию.

«Ансамбль».

Играть мелодию музыкальном инструменте (не на фортепиано, а на «самоделках», а малышу предлагать ребенку сыграть на бубне или барабане (можно без пения). Играя, подбирайте темп, удобный для малыша.

Как проводятся занятия с ребенком:

- Подавать ребёнку пример заниматься и играть с ним вместе.

- Изображать игрушки, кукол, быть изобретательными, применять материалы пособий, самим фантазировать и придумывать свои игры.

- Радоваться его достижениям, не критиковать не разочаровываться показывая ему свое недовольство.

- Упражнения проводить регулярно.

- Можно устраивать небольшие концерты, приглашая бабушек дедушек и родственников.

- Не прекращать занятия, даже если вам кажется, что ничего не получается. Пройдет немного времени, и обязательно появятся хорошие результаты.

 Музыкальный руководитель Манухина Е.В.




Элементы музыкальной арттерапии в работе с детьми с ОВЗ


Арт-терапия – это вид психологической помощи, основанный на погружении ребенка в мир в искусства или творчества.

Музыкотерапия один из видов арттерапии.

Музыкальное воспитание - направление художественного развития ребенка, способствующее познавательным потребностям ребенка.

Помогает расширению музыкального кругозора, знакомит с музыкой, развивает музыкально-практические способности в пении, движении, игре на музыкальных инструментах.

Музыкотерапия - является способом профилактики, отклонений в развитии ребенка. Музыка используется как вспомогательное средство, направленное на изменение рефлексивно-коммуникативной сферы ребенка.

Музыкотерапия делятся на:

- рецептивную;

- активную;

- интегративную.

Эффект музыкотерапии заключается в возможности развития у ребенка эмоционального состояния, настроения, победы над своими переживаниями, страхами, трудностями общения, помощи в преодолении этих проблем.

Основной целю, музыкальной арттерапии у детей с ОВЗ является развитие личности через музыку.

Определяется нужно ли использование музыкотерапии в полноценном развитии ребенка обследованием целым рядом специалистов:

- психолога;

- дефектолога;

- врача-психиатра;

- невропатолога или психотерапевта.

Неправильное использование музыкотерапии оказывает не помощь, а вред.

Рецептивная музыкотерапия, связана с развитием наглядно-образного мышления, воображения.

Самым благоприятным периодом для использования музыкотерапии в коррекционной работе с детьми является возраст 6-7 лет, а в отдельных случаях 5-6 лет. У ребенка в этом возрасте уже сформированы основные речевые, двигательные навыки. А также проявляются способности связанные с художественной, музыкальной деятельностью, которые могут быть использованы в музыкотерапии.

В этом возрасте с помощью психолога ребенок может чувствовать свое эмоциональное состояние, настроение.

Занятия по музыкотерапии проводятся в индивидуальной и в подгрупповой форме работы. Способом организации определяется характером нарушения в развитии ребенка. Если проблема ребенка лежит в эмоциональных отношениях и эмоциональном развитии (переживания эмоционального отвержения, чувства одиночества, повышенной тревожности, страхе), то самым лучшим на начальном этапе будет  применение индивидуальных форм музыкотерапии.


Рецептивная музыкотерапия

Рецептивная (пассивная) музыкальная терапия (от лат. receptio - приём, принятие) - процесс восприятия музыки с терапевтической целью. Одна из трёх основных форм музыкальной терапии (наряду активной и интегративной формами).

Благодаря терапевтической направленности восприятия музыки специалист помогает ребенку преодолеть проблемы в эмоциональном развитии. Сеансы рецептивной музыкотерапии с детьми с проблемами в развитии могут проводиться в различных вариантах.

«Музыкальные картинки» в течение 10-15 мин находится в мире музыкальных звуков, мелодий, общение с которыми оказывает положительное влияние на ребенка.

Для проведения занятий используются классические инструментальные музыкальные произведения. Положительный результат дают музыкальные аудиозаписи:

«Звуки живой природы», «Морской прибой», «Рассвет в лесу», «Шум дождя», «Звенящий ручей» и др.

Звуки морских просторов, шум прибоя, крики чаек или пения птиц, шелест листвы рисуют в воображении ребенка музыкальную картинку, которую он может представить.

Спокойным мягким голосом, направляя слушание музыки, можно усилить музыкальное восприятие. После восприятия музыки в беседе с ребенком родитель спрашивает, что малыш «видел», чувствовал, переживал, делал в воображаемом музыкальном путешествии, предлагает словами описать воображаемую картинку или нарисовать ее красками или карандашами.

Такое восприятие музыки  приводит к разрядке внутреннего напряжения, очищает от  переживаний ребенка. 10-12 целенаправленных музыко-терапевтических занятий позволяют создать стабильное положительное, эмоциональное состояние ребенка.

«Музыкальное моделирование»

Музыка и игра-источник детской радости.

Развитие эмоциональной отзывчивости.

Положительный результат на занятии музыкотерапией, появляется благодаря составленной мини-программа из отрывков классических музыкальных произведений.

В процессе музыкального занятия, направленного на снятие эмоционального возбуждения, можно использовать «музыкальный сюжетный рассказ».

Примерами расслабляющего характера могут произведения: «Баркаролла», «Осенняя песня», «Сентиментальный вальс» П.И. Чайковского, «Лебедь» К. Сен-Санса, Ноктюрн (фа-мажор, ре-бемоль мажор) Ф. Шопена.

Снятие подавленного, гнетущего состояния может сниматься такими пьесами, как «Аве Мария» Ф. Шуберта, «К радости» Л. Бетховена, «Мелодия» Глюка. Радостное, бодрое настроение может появиться от прослушания «Праздничной увертюры» Д.Б. Шостаковича, «Чардаша» В. Монти, «Финала венгерских рапсодий (6, 10, 11, 12)» Ф. Листа и других произведений.

«Живая музыка». В этом занятии ребенок входит в образ исполнителя и представляет, что он сам играет на инструменте (скрипке, фортепиано) или дирижирует оркестром. Нужно чтобы разрядка внутреннего переживания проявлялась во внешнем движении (от легкого покачивания рук, тела, до «игры» пальцами на воображаемых клавишах).

Варианты использования музыкальной арт-терапии с ОВЗ могут быть самыми разными. Хороший эффект дают мини-релаксации под музыку в течение дня в конце активных занятий. Они направлены на работу мышечного тонуса ребенка.

В мини-релаксациях, проводимых в режиме дня, желательно ребёнку почувствовать свое тело, его собственный тонус, научится им управлять, расслабляться при напряжении. И в этом детям помогает музыка, средства выразительности (динамика, метроритм, темп). Мини-релаксации могут проводиться в течение всего дня, помогают снимать напряжение или в начале занятия, когда после двигательной активности от детей требуется определенный настрой на занятие. Музыкальное сопровождение для мини-релаксаций используется в аудиозаписи, произведения подбираются в соответствии и с образом, и с задачей релаксации.

Вариант релаксации под музыку (в аудиозаписи) может быть мини-сценарий, условно обозначенный как «музыкальный сон».

Эта релаксация может проводиться лежа (на ковре, кровати, кушетке) после активной деятельности детей, прогулки. Продолжительность музыкального сна 5-7 мин. Его тематика различна: «На лесной лужайке», «Малыш на берегу моря», «На волшебном облаке». После двухминутного дыхания в индивидуальном для ребенка темпе детям предлагается один из ва­риантов рассказа на фоне звучащей музыки в аудиозаписи - «Док­тор сон», «Волшебство леса», «Морской бриз» и др. После релак­сации сеанс завершается разными движениями (потягиванием с открытыми глазами, хлопками в ладоши, глубоким вдохом и выдохом и т.п.).

Активная музыкотерапия

К данному варианту музыкотерапии относятся вокало-терапия, инструментальная терапия. Характерной особенностью такого вида музыкотерапии является исполнительское участие ребенка в музыко-терапевтическом процессе: в пении или игре на простом музыкальном инструменте. Эффективность данного вида музыкотерапии определяется большими возможностями через музыкально-исполнительскую деятельность корректировать не только отклонения в психоэмоциональном развитии (эмоциональную лабильность, сниженный эмоциональный тонус, чувство одиночества), но, проблемы в развитии коммуникативной сферы ребёнка.

Занятия вокалом проводятся как в индивидуальной, так и в подгрупповой форме. Они направлены не на овладение вокально-хоровыми навыками, а на формирование с помощью пения оптимистического настроения, умения радоваться жизни. Выработку психологической устойчивости, расслабления и успокоения.

С этой целью могут использоваться очень коротенькие песенки-формулы, которые способствуют гармонизации внутреннего мира ребенка посредством активной вокальной деятельности. Адаптированные песенки-формулы (из методики В.И.Петрушина) - «Формула радости», «Я хороший, ты хороший», «Колыбельная самому себе», основанные на самовнушении положительных установок, результативны в работе с детьми.

Сеансы инструментальной музыкотерапии основаны на процессе музыкального творчества, где упор делается на роли «живой» музыки как средства коммуникации. Для этого выбираются инструменты, которые, будучи достаточно выразительными по звучанию, могут вознаградить усилия ребенка и не требуют специальной подготовки для игры на них. Это барабан, бубен, ложки, колокольчик, треугольник - такие музыкальные инструменты, которые обладают большой ритмической силой, но в то же время передают эмоциональные нюансы.

Музыкальная импровизация может проводиться на фоне звучания музыкального произведения в аудиозаписи. Это облегчает процесс импровизации.

Активное участие в музыкально-терапевтическом процессе самого ребенка, получающего возможность выразить непосредственно свое эмоциональное состояние и игрой на музыкальном инструменте, и пением, приводит к исчезновению имеющегося внутреннего напряжения.

Активная музыкальная арттерапия во всех вариантах помогает формировать у ребенка оптимистическое, жизнеутверждающее мироощущение, с которым он мог бы жить, побеждая и радуясь. Активная музыкальная деятельность (пение, движения, игра на инструментах) помогают ребенку более полноценно познавать мир.

 Интегративная музыкотерапия

В психо-коррекционной работе с детьми с нарушениями речи, слуха, зрения, задержкой психического развития может использоваться интегративная музыкотерапия. Она построена на синтезе музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Занятия строятся таким образом, что на них восприятие музыки сопровождается просмотром ярких картин природы (на картине, слайде, видеозаписи). При этом ребенку предлагается как бы «шагнуть» вглубь изображения, к звенящему ручью или на солнечную лужайку, мысленно собрать большой букет полевых цветов, коснуться руками прохладной воды в ручье, расслабиться лежа на зеленой мягкой траве.

Слушание музыки и просмотр слайдов проводятся в удобной для ребенка позе в мягком уютном кресле.

Наибольший эффект в интегративном музыкально арт-терапевтическом сеансе дает сочетание музыки П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова, И. Гайдна, В. Моцарта с показом картин природы, просторов лугов, покрытых цветами, с порхающими над ними бабочками. Органическое сочетание зрительного и слухового восприятия усиливает психо-коррекционный эффект.

Музыкотерапия, применяемая в игровой, доступной форме в работе с детьми с ОВЗ, помогает им сформировать осознанное отношение к своим проблемам, вместе с взрослыми преодолеть их и адаптироваться к окружающей среде.

Музыкотерапия во всех ее вариантах является составной частью общей коррекционной работы с детьми, она не заменяет музыкального воспитания, которое выполняет свои конкретные задачи. Она проводится наряду с другими психотерапевтическими методиками (телесной терапией, игровой, поведенческой, семейной и др.).

Все арт-технологии (в том числе и музыкотерапия), используемые в системе коррекционной помощи ребенку с ОВЗ  должны способствовать гармонизации личности такого ребенка и его социальной адаптации. 

Музыкальный руководитель Манухина Е.В.




Самостоятельные упражнения по музыкальному развитию для занятий родителей с детьми дома

 

Занятие 1

1. «Весёлый счёт» Ребенок берет дыхание по знаку и считает: раз, два, три и так далее. Родитель заранее предупреждает о том, да какой цифры будет вестись счёт. Например, до десяти, на одном дыхании. Счёт лучше вести нараспев. Считать надо в нюансе «пиано». Но увлекаться этим упражнением не стоит.

2. «Шарик» Нужно постепенно «сдувать шарик». Одновременный вдох и постепенно выпускаем воздух на выдохе.

3. «Цокот копыт» Простучать на любом ударном инструменте цокот лошадки (громко-тихо; быстро-медленно;)

4. «Задуть свечу» Просто рывком толкаем животом. Эффективно.

5. «Буквы» Показывать ребенку карточки с буквами «Б», «Т», «Д». И они как – бы выталкивают животом согласные звуки. При этом напрягаются мышцы живота


Занятие 2.

1. «Найди звук» - отыскивают звук на металлофоне (если дома есть металлофон)

2. «Птичка на ветках» - для развития звуковысотности. Повторять за взрослым высоту звука (если уже интонируют), затем показывают высоту звука рукой.

Для эмоциональной составляющей занятий дома во время упражнения тихим фоном может проигрываться онлайн музыка Моцарта для расслабления хотя бы полчаса в день, эффект не заставит себя ждать. Это очень хорошее средство для снятия стресса, положительно влияет на психику ребенка прослушивание музыки Шаинского.

Также рекомендуется к прослушиванию следующие произведения:

1. «Бетховен. Лунная соната»

2. «В.А. Моцарт. Времена года. Гроза. Звуки природы»

3. «В.А. Моцарт. Соната для ф-но 8»


Занятие 3

1. «Нарисуй музыку» Необходимы цветные карандаши. Даем ребенку прослушать классическую музыку и просим его нарисовать то, что он представляет. Беседуем с ним.

2. «Весёлый счёт» Ребенок берет дыхание по знаку и считает: раз, два, три и так далее. Родитель заранее предупреждает о том, да какой цифры будет вестись счёт. Например, до десяти, на одном дыхании. Счёт лучше вести нараспев. Считать надо в нюансе «пиано». Но увлекаться этим упражнением не стоит.

3. «Цокот копыт» Простучать на любом ударном инструменте цокот лошадки (громко-тихо; быстро -медленно;)

4. «Задуть свечу» Просто рывком толкаем и резко выдыхаем животом. Эффективно.

5. «Птичка на ветках» - для развития звуковысотности. Повторять за взрослым высоту звука (если уже интонируют), затем показывают высоту звука рукой.

К прослушиванию следующие произведения:

1. «Клод Дебюсси. Мелодия слез»

2. «Р. Чайдерман. Mariage D'Amour. Ф. Шопен. Весенний вальс»

3. «Бах. Соната 6»

4. «Бетховен. К Элизе»


Занятие 4

1. Прослушивание и просмотр советских мультфильмов с песнями.

Беседа с ребенком обсуждение просмотренного и услышанного.

 

Занятие 5

1. Упражнения для развития артикуляционного аппарата:

- вытягивание языка и быстрое его убирание (лягушка ловит комаров);

- чистим зубы-языком имитируем движение зубной щетки;

- укольчик - языком делаем уколы в щеки поочередно;

- зеваем глубоко и со звуком (для расслабления голосовых связок);

- дразнимся (быстрое движение языком);

- задуй свечу (поочередно то медленно, то быстро выдыхаем воздух).


Занятие 6

1. Прослушивание аудиозаписей – «Музыка природы», «Сокровищница мировой классики», музыка для релаксации.

2. Игры со звучащими инструментами и игрушками (бубен, барабан, погремушка, колокольчик, игрушки-пищалки, свистульки и др.)

3. Музыкально-ритмические упражнения:

- ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук (поднимать руки вверх - вниз, влево - вправо), хлопки, притопы, упражнения с предметами.


Занятие 7

1. «Задуем свечу» по музыку (Сен-Санс «Лебедь»).

Делаем глубокий вдох через нос, подносят ладошку на уровень лица, затем выдыхают тоненькой струйкой воздух через рот на ладонь, при этом губы держать «трубочкой».

2. «Проколи шину».

Ребенок делает легкий вдох, затем показывают, как медленно выходит воздух со звуком «Ш».

3. «Корова».

Перед началом упражнения – вдох одновременно через нос и рот, затем петь (мычать) мелодию на выдохе через нос, нижняя челюсть при этом опущена. Петь, имитируя слона и чувствуя вибрации в области горла и груди.

В заключение фразы можно акцентировать выдох, выталкивая оставшийся воздух мышцами живота. Упражнение помогает отреагированию отрицательных эмоций и снимает мышечные зажимы на уровне горла и шеи.

4. «Аромат роз».

Произвести полное дыхание с закрытыми глазами, представляя перед собой большой и красивый букет роз, источающих прекрасный аромат. Задержав дыхание на вершине вдоха, поймать состояние легкости тела и душевной приподнятости. Ощутить состояние, называемое «вдохновение». Почувствовать ясность сознания, свежесть мысли, точность восприятия. Вдыхая воображаемый аромат роз, концентрировать внимание между бровями.

Прослушивание:

«Чайковский. Неаполитанский танец»


Занятие 8

1. «Цокот копыт» Простучать на любом ударном инструменте цокот лошадки (громко-тихо; быстро-медленно).

2. «Задуть свечу» Просто рывком толкаем животом. Эффективно.

3. «Буквы» Показывать ребенку карточки с буквами «Б», «Т», «Д». И они как – бы выталкивают животом согласные звуки. При этом напрягаются мышцы живота

Прослушивание:

«Чайковский. Испанский танец»


Занятие 9

1. «Надуем шарик» Ребенок выдувает воздух постепенно, живот при этом напряжён. После упражнения сразу начинает петь, и получается очень хорошее «легато», следим, чтобы животик был также напряжён, как при выполнения упражнения. (Можно использовать настоящие воздушные шары, чтобы почувствовать нужное ощущение, когда их надувают, а потом с ними и поиграть).

2. «Облачко» (ритмопластика)

Ребенок лежит на полу в удобной позе с закрытыми глазами.

«Посмотри, какие облака плывут по небу. Это облачко похоже на великана, а это на лошадку. А давай и мы с тобой превратимся в белые пушистые облака. Вот подул легкий ветерок, и мы плывем, кружимся по небу вместе с ним (легкая музыка П.И. Чайковского)

От дуновения ветра форма облака меняется.

Двигаться следует плавно, легко, совершая различные движения.

3. «Пчелка в цветке» (Кинезитерапия)

«Пчелка летает по полянке. (Римский-Корсаков «Полет шмеля») Садится то на один цветок, то на другой.

Ребенок имитирует полет пчелы, машет крылышками, садится на цветы - на диван, кресло, стул.

Но вот пчелка налеталась, устала и уснула на красивом цветке. Наступила ночь (музыка И. Брамс «Колыбельная»)

Накидываем на ребенка плотный платок.

Наступило утро, взошло солнышко, пчелка проснулась и снова полетела с цветка на цветок.

Платок убираем, музыку меняем.


Занятие 10

1. «Буратино» Игра на снятие стрессовых состояний.

Взрослый говорит ребенку: «Сейчас ты будешь превращаться в Буратино. Встань прямо, тело становится деревянным, как у Буратино. Напряги плечи, руки, пальцы, они становятся деревянными.

Напрягаются ноги, пальцы на ногах, становятся деревянными.

Напрягаются лицо и шея, лоб, сжимаются челюсти.

А теперь из Буратино ты снова превращаешься в мальчика (девочку).

Расслабляются все мышцы

Прослушивание:

1. «В.А. Моцарт. Турецкий марш»

2. «Yiruma. River Flows in You. (Музыка Ангелов на гитаре)»

 

Занятие 11

1. «Как звучит»

Ребенку предлагается показать, как он будет стучать по барабану, металлофону или использовать другой музыкальный инструмент, если ему грустно, весело, страшно.

2. «Тонирование»

Упражнение на снятие стресса и на расслабление.

· Предложите ребенку пропеть звук «м-м-м» по времени столько, сколько сможет протянуть.

· Протянуть звук «а-а-а» - помогает быстро расслабиться.

·Протянуть звук «и-и-и» - за несколько минут стимулирует работоспособность мозга, активизирует работу всех систем организма.

Эти упражнения также способствуют развитию речевого дыхания, и будет полезно для развития речи.

3. «Шум моря»

Речевое дыхание, релаксация

Ребенку дают  прослушать звуки моря, а затем предлагают ему «подышать», как море. Делать тихий, мягкий вдох животом и плавно поднять вверх руки. А потом выдохнуть на звук «Ш». Выдыхать долго-долго, втягивая живот, чтоб вышел весь воздух. Мягко опустить руки и снова вдохнуть.


Занятие 12

1. «Зоопарк» - ритмическая игра.

Эта музыкальная гимнастика улучшает координацию движения и крупную моторику.

В качестве музыкального сопровождения используется «Карнавал животных» Ш.К. Сен-Санса.

Когда включается музыка, ребёнку нужно движениями, мимикой и звуками изобразить соответствующее животное: бродит медленно и неспешно, как слон, «плывёт» по комнате, словно лебедь, рычит, как лев, прыгает, будто кенгуру.

2. Дыхательные упражнения оздоровление и укрепление дыхательных функций.

Делаем дыхательные упражнения, опираясь на образные выражения сказочных героев: прыгает лягушонок, пчелка летит на цветок («бз» - на выходе, «бж»), змея ползет в траве («ш»- «ш» - выдох). Дети движениями рук помогают себе осуществлять моменты вдоха и выдоха.

3. «Ритмическое эхо»

Хлопая в ладоши, ребенок  повторяет ритм собственного имени  и фамилии.

Ритмизация движений животных – степенная корова, проворный заяц, ласковая кошка, дикий конь, преданный пес и т.п.

Прослушивание:

1. «Р. Чайдерман. Mariage D'Amour. Ф. Шопен. Весенний вальс»

2. «Бах. Соната 6» 

Музыкальный руководитель Манухина Е.В.

 



Совет психолога родителям детей с ДЦП.

Что такое детский церебральный паралич (ДЦП)?


Детские церебральные параличи (ДЦП) - это термин обозначающий группу хронических двигательных нарушений, которые являются не прогрессирующими и вторичными по отношению к поражению или аномалиям головного мозга. Часто это повреждение или аномалия головного мозга возникает и развивается в перинатальном периоде развития ребёнка. ДЦП не является наследственным заболеванием.


Причины ДЦП

Детский церебральный паралич может появиться по ряду причин. Эти причины могут оказывать негативное воздействие на развитие ребенка, как во время беременности, так и во время родов, а так же впервые недели жизни ребенка.

Основными причинами являются:

- если был нарушен процесс развития коры головного мозга плода во время беременности из-за различных негативных факторов;

- если во время беременности плод испытывал недостаток кислорода по тем или иным причинам;

- развитие различных поражений головного мозга плода во время беременности под воздействием различных внешних и внутренних факторов;

- различные внутриутробные инфекции, чаще всего герпес-вирусные инфекции;

- несовместимость крови плода и матери;

- травмы, вызывающие поражение головного мозга ребенка во время рождения и после рождения;

- инфекционные поражение головного мозга ребенка после рождения;

- токсические поражения головного мозга ребенка после рождения;

- в результате врачебной ошибки при родах.

К сожалению, не всегда есть возможность определить главную причину, которая вызвала ДЦП в каждом конкретном случае.


Рекомендации психолога для родителей детей с ДЦП

Уважаемые родители, осознание того, что ваш ребёнок имеет диагноз ДЦП, часто протекает тяжело. Несмотря на это, вам следует объединиться со всеми близкими людьми, которые будут вместе с вами заботиться о ребенке, и выработать общую стратегию дальнейших действий. А так же следует посетить всех необходимых специалистов и разработать совместно с ними программу развития и обучения вашего малыша. Не стоит тратить время и силы на обвинения себя, врачей, близких, обстоятельства в случившемся. Чем быстрее вы примете проблему и начнете с ней работать, тем больше вы сможете сделать для вашего ребенка, который очень нуждается в вашей поддержке.

Вам важно помнить, что, несмотря на диагноз, нужно:

- развивать в ребенке самостоятельность;

- избегать гиперопеки;

- не изолировать от других людей,а способствовать общению вашего ребенка с другими детьми;

- стараться максимально способствовать развитию эмоционально-волевой сферы вашего ребенка, способствовать его социализации.

Поддерживайте вашего ребенка и всячески помогайте ему адаптироваться в обществе. По возможности не отказывайтесь от посещения детского сада и школы. Все это поможет избежать депрессий у вашего ребенка по мере его взросления.

Основные правила родительского взаимодействия с ребенком:

Развивайте самостоятельность. Помогайте вашему ребенку осваивать различные навыки. Не делайте вместо него, но делайте вместе с ним. Постепенно идите к тому, чтобы ребенок учился справляться с некоторыми заданиями и делами без вас. Да ему будет тяжело. Да вам будет тяжело наблюдать за его неудачными попытками. Но постепенно у него начнет получаться. Делайте вместе с ним, показывайте много раз, поощряйте стремление к самостоятельности. Имейте терпение и увидите, как ваш ребенок приобретает все больше и больше полезных навыков.

Проводите систематические занятия. В занятиях с ребенком следует идти от простого к сложному. Сложность заданий увеличивайте постепенно. Придерживайте плана развития разработанного совместно со специалистами педагогами, врачами, логопедами, психологами и т.д. Не пропускайте занятия, не опускайте руки, даже если вы не видите явного результата. Тут очень важно терпение и постепенно результат появится.

Стимулируйте компенсацию особенности ребенка. Для этого необходимо направить все силы на развитее коммуникабельности, развивать у ребенка широту взглядов и интересов, учить общаться с другими людьми. Развивать остроумие, обаяние, уверенность в себе и своих силах. Стимулировать ребенка приобретать как можно больше знаний и навыков в сферах, которые ему интересны. Все это поможет в будущем ребенку найти свое место в жизни и успешно социализироваться.

Не отрицайте особенности вашего ребенка. Важно не отрицать особенности вашего ребенка, а принимать их. Если вы отрицаете, особенности вашего ребенка это может вызвать нарушения в развитии личностной сферы, он может начать себя чувствовать беспомощным и ни на что не способным. Поэтому следует заботиться о гармоничном развитии личности ребенка, учитывая и принимая его особенности и возможности.

Педагог-психолог Кротова Л.В.



Рекомендации музыкального руководителя для родителей

Ребёнок с нарушением слуха в музыкальном пространстве

Музыка и человек связаны между собой со времени сотворения мира. С помощью игры на разнообразных инструментах, движений и пения люди выражают свои чувства: радость, печаль, надежду, разочарование, горе и т.д.

Музыка и звуки сопровождают нашу жизнь: помимо эстетического наслаждения, музыка оказывает влияние на все живое - человека, животных, растений. Доказано, что воздействие музыки бывает двояким: она может и улучшать, и ухудшать состояние здоровья, ускорять и замедлять рост растений.

Музыка-целительница – это классическая музыка, сущностью которой является мелодия.

Музыкотерапию используют при лечении различных заболеваний, в том числе при лечении психических расстройств. Психологи и многие врачи рекомендуют родителям включать классическую музыку младенцам; она должна быть тихой, спокойной, мелодичной.

Музыка-разрушитель здоровья – это современная музыка громких ритмов, тяжёлого металла, «музыка отбойного молотка». В отличие от мелодии такая музыка не только не совпадает с биоритмами организма, но входят с ними в конфликт, что вызывает у человека заболевания. Кроме того, уже имеется статистика снижения слуха у слышащих людей, которые слушают громкую музыку через плееры.

В настоящее время растёт число глухих и слабослышащих детей, занимающихся музыкой; некоторые даже учатся в музыкальных школах.

Музыкальное воспитание признано одним из направлений реабилитации детей-инвалидов по слуху.

Конечно, дети должны иметь возможность воспринимать разную музыку, но в период детства (ранний, дошкольный, младший школьный возраст) преобладать должна мелодия. Именно мелодическая часть музыкальной реабилитации способствует формированию у глухонемых детей голоса  нормальной высоты и тембра, появлению интонации. Мелодия помогает развивать у ребенка речевое дыхание, увеличивать его объём.

Каким же образом мелодия выполняет обозначенные здесь функции?

Во-первых, детям нужно слушать музыку, это рекомендуется всем детям. На первых этапах предпочтительна фортепьянная музыка (без вокала), пьесы разных композиторов. Громкость должна быть нормальной – естественной для уха слышащих взрослых. Музыка становится неким фоном жизни ребёнка: под музыку он лежит в кроватке, под музыку ест, играет. Но музыка не должна звучать целый день без перерыва, но может повторяться примерно по часу несколько раз в течение дня. Пребывание в мелодии происходит непроизвольно. С течением времени родители могут заметить у ребёнка какие-то музыкальные предпочтения – это можно будет увидеть по его реакциям: при прослушивании полюбившейся пьесы он может начать улыбаться, даже смеяться, начинать звучать («петь»), активно двигать ножками и ручками и т.д.

Во-вторых, детям нужно слышать пение взрослых. Не надо смущаться отсутствием у себя поставленного голоса. При пении ребёнок может находиться на руках, на коленях, или рядом. Желательно, чтобы ребёнок видел лицо взрослого, но этого может и не происходить тогда, когда мама укладывает ребёнка спать и поёт песенку. Ни в коем случае не следует петь громко – голос взрослого должен быть естественным. В семье должен быть какой-нибудь музыкальный инструмент. Известно, что не только слабослышащие, но и глухие дети с помощью аппаратов слышат и могут различать звучание всех используемых в нашей культуре музыкальных инструментов. Какой именно инструмент имеется в доме, зависит от родителей.

Когда ребёнок становится старше, он может  воспринимать музыку вполне сознательно – он слышит, как папа (мама, бабушка, дедушка, сестра и т.д.) играет, он может сам попробовать играть, т.е. извлекать из инструмента звуки, прислушиваться к ним, экспериментировать. Можно научить ребёнка играть без нот какую-нибудь  коротенькую и очень простую мелодию.

Игру на инструменте целесообразно сочетать с пением; чередовать игру без пения и пение с инструментальным сопровождением. Здесь в большинстве случаев используется фортепьяно и синтезатор. При использовании указанных инструментов происходит синхронизация движений пальцев по клавишам и звучания голоса: пальцами можно «держать голос» - пока палец (пальцы) удерживает клавишу, голос звучит; голос звучит, пока пальцы «бегают по клавишам». Голос сопровождает движения рук. Так можно пропевать отдельные гласные звуки, слоги и слова. Это очень важный момент реабилитации – в мозге детей формируется новая структура, состоящая из четырёх систем: двигательной, слуховой, голосовой, зрительной.

Все элементы структуры работают синхронно (одновременно):

двигательная система – ребёнок играет на инструменте;

слуховая - одновременно ребёнок слышит звучание того, что он играет;

голосовая - одновременно ребёнок поёт (и тоже слышит свой голос);

зрительная - одновременно ребёнок следит за движениями своих рук, своих пальцев.

Так в мозге глухого/слабослышащего ребёнка, рождается и развивается единый образ того действия, которое он производит в данный момент.

Пение играет огромную роль в процессе формирования у глухих и слабослышащих детей естественной устной речи.

Благодаря пению (а также использованию фонетической ритмики):

- у детей не возникает дефектов произнесения гласных звуков (а эти дефекты, к сожалению, присущи речи многих глухих);

- в речи детей появляется интонация, что способствует социализации ребенка;

- дети овладевают ритмическим строем речи, они редко делают ошибки в выделении ударного слога;

- у детей увеличивается объём речевого дыхания. Последний факт особенно важен.

Многие глухие дети (и часть слабослышащих) не могут произнести фразу даже из трёх-четырёх слов на одном дыхании – фраза произносится пословно, с очень короткими паузами между словами. Такая речь называется скандированной. Преодолеть этот дефект бывает очень трудно. Конечно, это дефект обучения. Использование пения и фонетической ритмики с самого начала предотвращают появление этого грубого дефекта и, самое главное, оказывает оздоравливающее действие, поскольку развивается речевое дыхание и лёгкие ребенка  работают полноценно.

У детей с нарушением слуха, часто нарушено чувство ритма, а оно имеет большое значение для формирования речи (и не только). Существуют различные способы коррекции этого недостатка, и музыке здесь отводится очень важная роль.

Детям следует предлагать слушать разные музыкальные ритмы и выполнять под них соответствующие им движения. Часто это даётся детям нелегко, поэтому вводить ребёнка в тот или иной ритм нужно с помощью совместных действий: можно в такт музыке хлопать ручками ребёнка, ходить с ним за руку, прижимать его к себе во время ходьбы, чтобы он телесно ощущал все изменения движения и соотносил их с характером музыки, и т.д.

На развитие моторики, двигательной сферы ребёнка влияет ритмичная музыка. Она регулирует процессы ходьбы, бега, прыжков. И мелодичная, и ритмичная музыка определяют характер танцевальных движений. Музыка содействует упорядочению хаотичных движений у расторможенных детей (которых становится всё больше и среди детей с нарушением слуха).

Музыка содействует развитию у детей эмоций; эмоциональное развитие – это тоже одно из направлений реабилитации детей с нарушением слуха. Эмоциональное состояние ребёнка во многом определяет состояние его здоровья. Следовательно, музыкальное воспитание и в данном случае является здоровье сберегающим методом реабилитации детей.

Родителям важно знать и о вредном воздействии музыки на организм детей.

На дискотеках, во время концертов, в которых участвуют дети и молодёжь с нарушением слуха, звучит чрезмерно громкая музыка. Ребята получают акустические травмы, даже если они без аппаратов, а особенно – если они в это время с аппаратами. Допускать звучание такой музыки категорически нельзя. Оглушающий ритм травмирует не только слуховую, но и нервную систему глухих и слабослышащих. Такой же вред она наносит и слышащим людям.

«Жизнь с музыкой» помогает глухим и слабослышащим детям, начиная с раннего возраста:

- овладевать внятной и эмоционально окрашенной устной речью;

- развивать у них музыкальный и речевой слух;

- приобщать к культуре своего народа;

- содействует становлению творческой личности;

- значительно облегчает преодоление барьеров при вхождении в социум.

Музыкальный руководитель Манухина Е.В.




Общие рекомендации психолога для родителей детей с ОВЗ.


Родители ребёнка с ОВЗ претерпевают большое количество трудностей и переживаний. Часто обвиняют в проблемах ребёнка себя, друг друга, обстоятельства. Ищут чудодейственные средства, которые помогут изменить ситуацию. Все это отвлекает от главного - ребёнка. Нужно помнить, что такому ребёнку нужно очень много вашей энергии, сил и участия. Поэтому чем быстрее вы примете ситуацию и начнёте строить единую программу развития ребенка вместе со специалистами и придерживаться ее, тем лучше и для вас и для малыша.

Дети ОВЗ имеют свои ресурсы и таланты. Важно обнаружить их как можно раньше и начать развивать. Для того чтобы быстрее раскрыть склонности, интересы, таланты, скрытые ресурсы и предрасположенности вашего ребёнка нужно чтобы его игровая, развивающая и обучающая деятельность была очень разнообразной. Занимайтесь творчеством, арт-терапией, лепкой, рисованием, пением, рукоделием, поощряйте любую деятельность, к которой ребенок проявляет стойкий интерес. Стимулируйте интерес к новым видам деятельности, которые интересуют ребенка. Кроме творчества можно осваивать другие интересные занятия, например, сочинять вместе интересные истории, потом стимулировать ребенка писать сказки, рассказы, стихи. Учите ребенка фотографировать, монтировать видео, осваивать различные компьютерные программы, если у него есть к этому склонность. Конечно, все эти занятия я привожу для примера, следует выбирать то, что больше всего подходит именно вашему ребенку, опираясь на его индивидуальные особенности, склонности и интересы. Самое главное стараться максимально раскрыть перед ребёнком мир во всем его многообразии. И начинать это делать следует с самого маленького возраста. Все это поможет вашему ребенку найти себя в этом мире, социализироваться и чувствовать себя комфортно.

Так же для максимальной социализации вашего ребёнка важно поощрять его общение со сверстниками и вообще с окружающими людьми. По возможности посещайте различные мероприятия, выставки, просто гуляйте, приглашайте детей сверстников в гости, всячески вовлекайте вашего ребенка в общение с окружающими. При этом важно помнить, что дети воспринимают себя через мамины и папины глаза. То есть как мама и папа его видят и воспринимают его, таким и ребенок себя видит и воспринимает, особенно в раннем возрасте. Если родители излишне опекают, оберегают ребенка, считают его ни на что не способным, то и ребенок боится что-то делать, не верит в свои силы, не проявляет склонности к самостоятельным поступкам. Если родители его все время жалеют, то и ребенок воспринимает себя через их глаза, начинает надеяться на поблажки, воспринимает жалость к себе от окружающих как должное.

Важно относится к ребёнку с любовью и вниманием, но без лишнего сюсюканья и поблажек. Вовлекать в домашнюю деятельность, прививать навыки самообслуживания. Конечно, всё это стоит делать с учетом личных особенностей ребёнка, показывать, как делать то или иное дело. Много раз делать что-то вместе. Следить за тем, чтобы ребёнок не переутомлялся, подбирать только те дела, которые ему по силам. Начинать нужно с легких дел, затем плавно их усложнять. Хвалить и благодарить за сделанные дела. Пусть у ребенка будет определенный круг обязанностей. Даже если это будут совершенно простые дела, они будут благоприятно влиять на общий эмоциональный фон ребенка, развивать самостоятельность и веру в свои силы, повышать уверенность в себе. Все это в свою очередь поможет ребенку в его дальнейшей жизни, облегчит социализацию.

Так же важно помнить, что ребенок с ОВЗ, развивается в соответствии с возрастными периодами, проходит все  этапы, в том числе и кризисы. Кризисы такой ребенок чаще всего проживает очень ярко и тяжело. К этому нужно быть морально готовыми. А так же не стесняться обращаться к психологу, не только по вопросам развития ребенка, но и для того чтобы восстановить ресурс, который необходим родителям для воспитания и обучения ребенка. Ребенок с ОВЗ требует  от родителей быть все время в тонусе, быть позитивными, активными, терпеливыми, ответственными, соблюдать режим дня ребенка и при этом уделять время остальным членам семьи и себе. Конечно, родители периодически могут находиться в состоянии эмоционального выгорания. Психолог в этот момент поможет родителям подобрать оптимальные методы и способы взаимодействия с ребёнком, с семьей, поддержит и поможет восстановить ресурс, правильно распределить силы.

Вообще родителям детей с ОВЗ важно взаимодействовать со специалистами: педагогами, врачами неврологами, логопедами, дефектологами с самого начала. У всех специалистов, которые работают с ребёнком, должна быть единая картина работы и план развития. Специалисты и родители должны работать вместе как единая команда. Ищите специалистов, которые подходят именно вашему ребенку и способствуют гармоничному и всестороннему его развитию и обучению. Верьте в себя, верьте друг в друга, будьте одной командой. Ищите единомышленников, обменивайтесь опытом, не замыкайтесь в себе и не давайте этого сделать вашему ребенку. Окружайте себя и ребенка маленькими радостями. Например, красиво сервированный стол, неспешная прогулка в красивом парке, вечер классической музыки при свечах и др., дайте волю фантазии. Позитивные эмоции благоприятно повлияют и на вас и на ребенка. И помните, что ваш ребенок уникальный и любимый вами. Верьте в него и не бойтесь обращаться за поддержкой.

Педагог-психолог Кротова Л.В.




Общие рекомендации логопеда для родителей детей с ОВЗ.


Родители в жизни ребенка играют важнейшую роль, от них зависит, каким вырастет малыш. Ведь общение с детьми и их воспитание – целое искусство, имеющее свои законы и круг значений. Особенно это касается воспитания детей с ОВЗ.

Учитывая вышесказанное, могу дать практические советы родителям, имеющих детей с ограниченными возможностями:

1. Ребенок нуждается в любви, тепле, заботе и постоянных занятиях. Заниматься с ребенком необходимо постоянно, с самого рождения.

2. Общаться с ребенком нужно «лицо в лицо», «на равных», с четкой дикцией. Это поможет малышу учиться правильно настроить свой артикуляционный аппарат (губы, язык, зубы и т.д.).

3. В разговоре с ребенком нужно использовать простые и короткие предложения.

4. Играя с ребенком, говорите за ним, четко называйте те предметы, которые он берет в руки, на которые смотрит и т.п.

5. Развитие слуха малыша играет огромную роль в различении звуков. В этом помогут игры «Угадай, что звучало», «Кто как говорит?»

6. Очень часто бывает, что язык «не слушается» малыша? В этом случае на помощь придет гимнастика для языка, которую может проводить любой из родителей. Большая польза будет от логопедического массажа, ему специально обучаются логопеды.

7. Для развития речи ребенка при общении с ним необходимо постоянно говорить, объяснять, показывать т.е. общение должно быть активным («рот у мамы должен не закрываться»). Как бы смешно это не звучало, но именно так оно и есть.

8. Большую роль для развития речи играет развитие пальчиков рук: различные действия, требующие определенной ловкости маленьких пальчиков, например: сортировка крупы, нанизывание бусинок на веревочку, вкладывание форм в прорези, работа с пластилином, «мокрым песком». Можно использовать «пальчиковые игры». Для развития мелкой моторики, также можно делать шарики из бумажной салфетки, пластилина.

9. Очень важно для ребенка общение с родителями: читайте вслух, наизусть, пойте, разыгрывайте спектакли, играйте в прятки.

Учите стишки С. Маршака, С. Михалкова, А. Барто, К. Чуковского, рассматривайте иллюстрации в книжках. 


Уважаемые родители!

Следите за речью своего малыша! Речью ребенок овладевает постепенно, путем подражания произношению звуков и слов взрослых. Правильно произносить большинство звуков сразу он не умеет и не сможет без помощи родителей.

Чем раньше мы обратим внимание щ на правильное звукопроизношение у ребенка, тем быстрее оно формируется и нормализуется. Речь вашего малыша зависит от того, сколько и как вы с ребенком общаетесь.

Вас должно насторожить, если:

- ребенок очень вял, нехотя реагирует на окружающее;

- часто проявляет беспокойство, раскачивает туловище из стороны в сторону;

- имеет сильное течение слюны, сидит отстраненно;

- не выполняет простые словесные просьбы (принеси книжку, дай чашку и т.д.), не смотрит в глаза;

- не играет с другими детьми или не кормит куклу из тарелки, а ставит куклу в тарелку и т.д.;

- говорит «ма» вместо «мама» или относит слово «мама» к другим лицам; вместо «девочка» говорит «де»; «зайчик» - «за»; «иди» - «ди»; «смотри» - «апи»;

- употребляет слова-фрагменты, т. е. такие, в которых сохранены только части слова: «ако» - молоко, «дека» - девочка.

Все это — серьезный повод немедленно обратиться за консультацией к специалисту - логопеду.

Ошибочно надеяться исчезновение недостатков произношения по мере взросления ребенка, они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение.

Статистика логопедических обследований, показывает, что состояние речи детей (4- 5 лет) часто не соответствует возрастной норме, хотя к четырем годам все звуки должны быть полностью сформированы и правильно употребляемы в речи.

Рекомендации родителям:

- начиная с первого года жизни ребенка, необходим осмотр логопеда в детской поликлинике;

- критически относитесь к речевым проявлениям детей, начиная с рождения, не используйтесь «сюсюкающей речью», если что-то появилось настораживающее, обратитесь к специалисту (лор- врач, ортодонт и др);

- большинство детей, страдающих нарушением звукопроизношения, имеют нарушения слуха, с помощью которого мы различаем сходные по звучанию или произношению звуки. Логопед, к которому вы обратитесь, научит вас, как развивать фонематический (звуковой) слух;

- если у ребенка нарушения, то посещайте обязательно занятия с логопедом, при этом необходимо заниматься и дома. Логопед ставит произношение звуков, но их нужно закрепить. Без выполнения этих заданий, без постоянного контроля над поставленными звуками невозможно будет добиться положительных результатов;

- через полгода после того, как все звуки будут поставлены, покажите ребенка логопеду с целью проверки надежности результатов;

- если у ребенка тяжелые речевые нарушения сделайте все, чтобы ребенок занимался в логопедической группе.


Уважаемые родители!!!

В 7 лет ребенок идет в школу. Где придется ему быть самостоятельным, поэтому в оставшееся до школы время необходимо провести подготовительную работу: беседовать о школе, настраивая его на серьезное и ответственное отношение, вызывайте интерес к учебе.

У ребенка – школьника должна быть сформирована речевая готовность, т. е. определенные умения:

- придумывать слова на заданный звук;

- сливать два названных звуков слог: М+А=МА;

- повторять слоговую цепочку типа ТА-ДА-ТА;

- определять количество слов в предложении, учитывая и «короткие» слова - предлоги.

- правильно произносить все звуки языка;

- выделять первый и последний звук в слове;

- разделять слово на слоги;

- определять, сколько слогов в слове, сколько звуков в слове.

Важно развивать:

- словарный запас малыша, может ли он связно рассказать о том, что увидел, услышал;

- знает ли он свою фамилию, имя, отчество, возраст; окружающий мир, может ли назвать дни недели, времена года;

- слова-обобщения; ориентацию во времени;

- составление рассказа по сюжетным картинкам.

Как правило, дети в возрасте 2-3 лет неправильно произносят звуки, чаще всего наблюдаются временные нарушения звукопроизношения, обусловленные недостаточным формированием речевого слуха или артикуляционного аппарата.

Эти нарушения преодолеваются, если взрослые, разговаривая с малышом, дают ему правильные образцы речи и проводят систематическую работу по формированию правильного произношения.

Даже в раннем возрасте имеются случаи патологического нарушения звукопроизношения, характеризующиеся стойкостью неправильного употребления звуков. Они могут быть обусловлены как нарушениями речевого слуха, артикуляционного аппарата, так другими расстройствами.

Нарушения звукопроизношения являются самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста.

У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, у других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков. В любой из перечисленных групп различают три формы нарушения звуков:

- искаженное произношение звука (например – горловой звук Р);

- отсутствие звука в речи ребенка (например, коова вместо корова);

- замена одного звука другим (колова);

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточное формирование или нарушения артикуляционной моторики, т.к. дети не могут правильно выполнять движения языком, губами, в результате чего звук искажается.

Иногда причина кроется в индивидуальном строении артикуляционного аппарата (нарушение прикуса, укороченная подъязычная связка). В этих случаях необходимо вмешательство ортодонта. Подобные нарушения называются фонематическими (звуковыми), но это не влияет на смысл слова.

Причина замены звуков обычно заключается в недостаточном формировании «звукового» слуха или в его нарушениях.

В результате чего дети не слышат разницы между звуками, близкими по артикуляции, т.к. при замене одной фонемы другой нарушается смысл. Такие нарушения называются фонематическими (слова: рак – лак).

В случаях, когда у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой группы искажаются, нарушения называются фонетико-фонематическими.

Знание видов, форм и уровня нарушения звукопроизношения помогает логопеду определить методику и характер коррекционной работы с ребенком.

Работа логопеда распределяется по трем направлениям:

- воспитание произвольных навыков;

- формирование словаря;

- формирование грамматических умений и навыков.

ПОМНИТЕ:

1. Никогда не нужно упрекать ребёнка за то, что он говорит неправильно или смеяться над ним.

2. Нельзя повторять его неправильную речь, как бы мила она вам не показалось

3. Ни в коем случае не повторяйте неправильно произнесенное слово;

4. Научившись выговаривать звук, ребёнок не всегда произносит его. Нужно работать над автоматизацией этого звука.

5. Помогая ребёнку выполнять задание логопеда, будьте терпеливы и одновременно настойчивы.

6. Постоянно занимайтесь с детьми дома, выполняя логопедические упражнения.

Родителям можно заниматься ежедневно или через день в форме игры. Занятия проводятся перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать свою артикуляцию.

При этом должны соблюдаться требования:

- точность движений;

- равномерное участие в них левой и правой половины языка.

У ребенка не всегда может сразу все хорошо получаться, и порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы.

Чтобы не травмировать ребенка, родители должны подбодрить его и вернуть к более простому, уже отработанному материалу.

Речь ребёнка не возникает сама собой. Она развивается постепенно, иногда со значительными нарушениями. С момента рождения до поступления в школу ребёнку предстоит научиться правильно, произносить все звуки, накопить многотысячный запас слов, усвоить грамматический строй речи, овладеть связной речью. Ребёнок учится говорить на примере близких ему людей.

Помогите ему в этом! 

Логопед Матькунова О.Н.



Совет психолога

Что такое ЗПР и как проявляется?

ЗПР - это задержка психического развития детей, чаще всего проявляется в возрасте  5-6 лет. Выражается в нестойкости эмоционально-волевой сферы, быстрой истощаемости, сниженном внимании, низкой работоспособности. Кроме того, высшие психические функции, такие как опосредованное и произвольное запоминание, обобщающие функции образного и логического мышления, развиваются и формируются не в том темпе как следует.

Часто задержку психического развития путают с умственной отсталостью, но это принципиально разные понятия.

В случае умственной отсталости нарушены мыслительные функции.

Ребенок, страдающий умственной отсталостью, не может нормально анализировать, обобщать, сравнивать. А у ребенка с задержкой психического развития страдает интеллектуальная сфера, это выражается в невнимательности, плохой памяти, повышенном игровом интересе. Ребенок отказывается от деятельности, которая ему неинтересна.

В самом раннем возрасте болезнь, как правило, не проявляется, она может возникать от различных факторов и подразделяется на разные виды.

ЗПР может возникнуть по биологическим и социальным причинам.

Биологические причины возникновения ЗПР:

- формируется во время беременности, из-за инфекционной болезни матери или других неблагоприятных факторов;

- передается по наследству;

- ребенок родился недоношенным;

- в результате травм при родах.

Социальные причины возникновения ЗПР:

- неблагополучная семья;

- ребенку уделяют мало времени.

Основные виды ЗПР:

- конституциональная форма болезни определяется наследственностью. Имеет не только психическую, но и физиологическую природу. При хорошем педагогическом воздействии имеет благоприятные прогнозы. Характеризуется слабой эмоционально-волевой сферой. Дети отказываются делать то, что не представляет для них игрового интереса. При этом часто бывают в хорошем настроении, имеют легкий и приятный характер;

- соматогенная задержка - причиной являются перенесенные заболевания, оказывающие пагубное влияние на развитие мозга. Такие дети часто испытывают головные боли, им характерно отсутствие аппетита. Быстро утомляются, не проявляют инициативы, испытывают трудности при взаимодействии с коллективом. Им требуется постоянная педагогическая поддержка;

- психогенная форма возникает из-за неблагоприятных социально-психологических факторов. Если негативное воздействие не устранить мозговая дисфункция будет все более усиливаться. При устранении неблагоприятных факторов и хорошей психолого-педагогической поддержке ребенка можно полностью устранить нарушения.


Советы родителям детей с задержкой психического развития:

- необходимо постоянно поддерживать у ребенка уверенность в своих силах;

- не следует акцентировать внимание на недостатках ребенка;

- необходимо всегда давать ребенку некоторое время на обдумывание, не требовать от него немедленных ответов;

- в момент выполнения задания не следует отвлекать ребенка;

- важно дробить инструкцию на части и давать ребенку по порядку, по мере выполнения задания;

- стараться использовать картинки, игрушки и другие зрительные образы при объяснении  нового материала;

- при запоминании стараться, чтобы дети не только проговаривали материал, но и наблюдали зрительные образы, совершали двигательную активность.

Это усиливает запоминание:

- важно создавать для ребенка максимально спокойную и комфортную обстановку;

- важно в процессе обучения использовать различные дидактические игры, стараться максимально их разнообразить;

- контроль над выполнением задания нужно осуществлять очень мягко и ненавязчиво.

При правильно разработанной коррекционной программе, систематическом ей следовании, благоприятном психологическом климате в семье, всесторонней поддержке ребенка ЗПР можно преодолеть или существенно снизить и приблизить к норме. 

Педагог-психолог Кротова Л.В.



Совет психолога

 Что такое СДВГ.

 

СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивности. В основе этого синдрома лежит выработка веществ, с помощью которых по нейронным цепям передается информация.

Выработка этих веществ происходит волнообразно и побуждает проявлять реакцию, не соответствующую ситуации. Происходит это в зонах мозга, ответственных за удержание внимания и  принятия решений. Дети, которым поставили диагноз СДВГ не могут долго удерживать внимание, выполнять однообразную деятельность, они испытывают проблемы с принятием решения, их поведение часто может не соответствовать возрастным нормам и социальным правилам.

СДВГ проявляется в детском возрасте, чаще всего у мальчиков и в возрасте старше 4 лет. Это расстройство проявляется характерным поведением. К детям с СДВГ требуется индивидуальный подход, как со стороны родителей, так и со стороны педагогов. С детьми, у которых наблюдается синдром дефицита внимания и гиперактивности, необходимо проводить коррекционную работу.

СДВГ проявляется в детском возрасте. Синдром сохраняется на долгие годы, затрудняя процесс обучения и социализации ребенка.

Как проявляется СДВГ:

- Ребенок не может играть в игры и выполнять деятельность, требующую концентрации внимания. В процессе игры возникают сложности с выполнением определенных заранее правил.

- Ребенку тяжело выполнять одно действие. Он постоянно переключается от одного действия к другому. Очень быстро теряет интерес к занятиям, игрушкам. Не усидчив, проблемы с вниманием, очень забывчив и рассеян.

- Ребенок часто игнорирует нормы поведения. Имеет сложности с принятием решений.

Если подобные проявления проявляться более 6 месяцев, сохраняются в любых ситуациях и не зависят от окружения, а ребенку менее 12 лет, то есть вероятность что у ребенка СДВГ.

Если ребенку нет 4 лет, то подобные  отклонения, которые возникают в его поведении, принято считать поведенческими реакциями, которые не требуют специфического лечения и поддаются коррекции.

Если же ребенку больше 4 лет и вы систематически замечаете у него вышеперечисленные симптомы на детской площадке, дома, в детском саду или в школе, а так же в кружках и просто при общении с детьми, возможно у вашего ребенка СДВГ. Не следует пугаться, так как при правильном подходе можно очень облегчить жизнь и ребенку с СДВГ и его родителям.

Для начала следует посетить невролога, при необходимости он назначит медикаментозное лечение, которого не следует пугаться. Оно направлено на то, чтобы урегулировать выработку нейромедиаторов и поддерживать их уровень стабильным.

Так же детям необходима работа с психологом. Психолог поможет подобрать действенный подход для взаимодействия с ребенком с СДВГ, подберет коррекционную программу, чаще всего для работы с такими детьми применяют прикладной анализ поведения.

Важно помнить, что не у всех активных и невнимательных детей СДВГ. Этот диагноз может поставить только специалист. Если у вас есть подозрения, что у вашего ребенка СДВГ, обязательно обратитесь к специалистам и убедитесь в том, что это не просто подозрения и только после точно поставленного диагноза начинайте коррекционную работу.

 Если вашему ребенку поставили диагноз СДВГ, что делать?

- Прежде всего, запастись терпением. Важно запомнить: на детей не действуют телесные наказания. Вообще, они только усугубляют их поведение. Ругать, читать нотации, категорично запрещать, как правило, тоже нет смысла. Важно понять, что дети с СДВГ ведут себя так не специально, а просто потому, что по-другому не могут. Кроме того они обладают повышенной чувствительностью к положительным стимулам, но имеют очень высокий порог к отрицательным. То есть слова «нельзя», «нет», «не делай это», «я тебе это запрещаю» на них практически не действуют. Скорее всего, они еще и начнут оспаривать ваш авторитет при попытке воздействовать на них через отрицательные подкрепления.

Поэтому важно запомнить: при взаимодействии с ребенком мы забываем об отрицательных подкреплениях (это любые наказания за неподобающее поведение, крик, ругань, штрафные санкции и прочее) и используем только положительные подкрепления (похвала, вознаграждение, это может быть игрушка, конфета, совместная прогулка или игра, что-то, что любит ваш ребенок). То есть вы должны концентрироваться не на плохом поведении ребенка, а на хорошем и вознаграждать его за любые улучшения.

Так же ребенку очень важно четко соблюдать режим дня. Вы должны сесть и совместно с ребенком разработать распорядок дня, который подходит именно вам. Это очень важно, так как когда ребенок знает, когда ему принимать пищу, когда спать, когда учить уроки, когда заниматься спортом, а когда играть, он чувствует себя более спокойно и дисциплинированно. Конечно, в графике возможны незначительные отступления, но они должны заранее оговариваться и не быть слишком частыми.

Так же важно чтобы у ребенка были определенные обязанности, которые должны быть так же четко прописаны в распорядке дня. Он должен знать, во сколько он должен сделать определенное дело и сколько времени на него должен потратить. Ребенка важно контролировать, но делать это следует мягко. Вдохновлять его своим примером. Хвалить за успехи. Вначале они будут, скорее всего, незначительными, нужно быть к этому готовыми. Можно разработать систему премирования. Например, за выполнение своих обязанностей в течение недели ребенок получает какое-то приятное вознаграждение. Это может быть поход в кино, какая-то совместная игра, в которую ребенок давно хотел с вами поиграть, вкусный десерт, поездка или еще что-нибудь интересное вашему ребенку.

Очень важно при общении с детьми контролировать свои эмоции. Если вы что-то запрещаете ребенку, следует объяснить, почему это делать нельзя. Объяснить, чем выражен ваш запрет. Если объяснить не получается, лучше отвлечь и переключить внимание и таким образом перевести его в конструктивную деятельность. Окрики, гнев, возмущение с такими детьми практически не работают. Спокойный, ровный тон, юмор, доброжелательный настрой и терпение. Важно хвалить ребенка за любые даже минимальные успехи. Так же важен и телесный контакт, обнять в трудной ситуации, показать вашу поддержку, это будет служить укреплению эмоциональной связи между вами, а так же может быть отличным положительным подкреплением.

- Когда вы готовите уроки с ребенком важно обратить пристальное внимание на рабочий стол. Там не должно быть ничего постороннего. Дело в том, что такие дети  не в состоянии самостоятельно сделать так, чтобы их ничего не отвлекало, поэтому при организации любой их деятельности, особенно учебной, важно правильно организовать рабочее пространство. Никаких ярких цветов и отвлекающих предметов.

- Когда вы даете ребенку какое-то задание важно дать подробные инструкции, несколько раз показать, сделать вместе и только потом поручить ему выполнить это действие самостоятельно. В итоге следует его мягко проконтролировать. И обязательно хвалить.

Хвалить в процессе совместного выполнения, хвалить за то, что он хорошо справился с заданием самостоятельно. Это очень важно с любыми детьми, а с детьми с СДВГ особенно.

- Детям следует избегать конфликтов. У них подвижная нервная система, они очень чувствительны, исходя из этого, важно делать все возможное, чтобы дети не участвовали в конфликтах и не были их свидетелями.

- Детям тяжело находиться среди большого количества людей. Поэтому лучше воздержаться от частого посещения мест большого скопления людей, следует следить за психо-эмоциональным состоянием ребенка и не допускать переутомления. Для ребенка очень полезны физические упражнения и прогулки на свежем воздухе. Важно подобрать именно то, что нравится вашему ребенку. Занятия спортом помогут сбросить избыток энергии и окажут позитивное влияние на нервную систему ребенка. Но важно следить за тем, чтобы у ребенка не было переутомления. Всего должно быть в меру. Проконсультируйтесь со специалистом по ЛФК, когда будете подбирать комплекс упражнений для своего ребенка.

Когда вы даете ребенку задание, которое требует от него повышенной концентрации внимания, важно придерживаться следующих правил:

- задание должно быть четким и содержать подробные инструкции;

- задание должно быть зафиксировано в распорядке дня, ребенок должен знать, сколько времени ему отведено на выполнение задания;

- задание должно быть одно, никакой многозадачности.

Выполнение задания должно мягко контролироваться и в процессе выполнения ребенку нужно оказывать необходимую помощь, если она требуется.

Так же важно помнить, что ребенок физически не может внимательно слушать, при этом спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы длительное время. Поэтому если  он вас внимательно слушает, но при этом не может спокойно сидеть, постарайтесь не ругать его за это, а похвалить, что он внимательно вас слушает.

Детям очень сложно влиться в учебный процесс. Им требуется отдельный подход. Поэтому важно, чтобы учитель знал о том, что у ребенка СДВГ, так как таким детям требуется особенное внимание при обучении.

Вот основные подробные рекомендации для родителей детей с СДВГ. Самое главное любить своего ребенка, понимать, почему он ведет себя именно так, а не иначе, и организовать его жизнь в соответствии с его особенностями. И помнить, что в правильной коррекционной работе самое главное систематическое ей следование и взаимопонимание, единый подход, который применяют родители, учителя и все педагоги, которые взаимодействуют с детьми.

Педагог-психолог Кротова Л.В.



Методические рекомендации и советы психолога

 Аутизм. Что это за болезнь?

Аутизм - это расстройство, при котором ребенок отказывается взаимодействовать с другими людьми. Как с взрослыми, так и детьми. Признаки аутизма чаще всего проявляются в возрасте до 3 лет. Аутизм не является следствием плохого воспитания. Это расстройство возникает в результате нарушения развития мозга. Дети, страдающие аутизмом, имеют отклонения в общении и сложности в социальном взаимодействии, а так же обладают стереотипностью в поведении и интересах.

Формы аутизма бывают очень разными. При легкой форме особенности ребенка могут быть едва заметными и почти не мешать его развитию, при тяжелых формах аутизма дети могут  вообще отказываться идти на любой контакт и эти особенности пагубно влияют на его развитие.

Аутизм является психофизическим нарушением, при этом многие дети страдающие аутизмом обладают исключительными способностями в различных сферах. Главное во время это заметить и развить. Это может помочь им адаптироваться в обществе.

 Наиболее типичные симптомы аутизма:

- Ребенок страдает нарушениями речи, часто наблюдается полное ее отсутствие, может не понимать речь других людей и не имеет стремления учиться разговаривать и общаться с другими людьми, реагирует только на односложные слова, не может анализировать и абстрактно мыслить, обобщать. Часто может повторять отдельные слова, которые слышал ранее от кого-то,  по радио или телевизору. Повторяет их не к месту, не задумываясь об их смысле.

- Ребенок не обращает внимания на то, что его окружает. Не фиксирует взгляд на предметах, игрушках, окружающей обстановке. Не реагирует на голос. В том числе на голос мамы и папы. Уходит в себя. Отказывается от контакта, избегает общения.

- Ребенок относится к окружающим как к неодушевленным предметам. При этом для таких детей характерна повышенная впечатлительность. Его реакции часто нестандартны. Непредсказуемы и непонятны. Зрительное внимание очень кратковременно и выборочно.

- Даже первые месяцы жизни ребенок сопротивляется физическому контакту с родителями.

- Ребенка не интересуют игрушки. Игра очень нестандартна. Проявляется в однообразных и повторяющихся движениях. Играет с предметами, не предназначенными для этого, или играет с обычными игрушками не обычным способом (например: переворачивает машинку и бесконечно крутит у нее колеса, крутит колечки от пирамидки, но собирать ее отказывается.)

- Ребенок не хочет контактировать с другими детьми и взрослыми. Отказывается от обычных игр. Навыки игры у него особенные и своеобразные. Сюжетно-ролевую игру вообще не приемлет и не хочет осваивать. Зачастую вообще не замечает окружающих и не хочет с ними общаться.

- Очень тяжело осваивает навыки самообслуживания.

- Не понимает опасности от различных предметов, при переходе дороги, не обращает внимания на машины и требует повышенного внимания и контроля со стороны взрослого.

- Очень часто может проявлять агрессию, которую направляет на себя, но при попытке установить с ним контакт  может кусаться, царапаться, кричать. После не чувствует сожаления и не реагирует на чувства родителей.

- У ребенка очень часто повторяются определенные навязчивые движения, например, он крутится на месте или бегает из угла в угол. Делает это он, как правило, полностью без эмоций, не обращая внимания на окружающих. Смотрит как будто бы сквозь них.

 Что можно посоветовать родителям и близким детей, страдающих аутизмом?

Если у ребенка присутствуют вышеперечисленные особенности поведения, необходимо обратиться к детскому психиатру и детскому психоневрологу. Если ребенку поставили диагноз аутизм, следует подобрать программу дальнейшего обучения и развития ребенка. Делать это следует совместно с коррекционным педагогом и психологом.

Для успешного преодоления заболевания важно четко следовать выбранной программе развития, запастись терпением и твердо верить в успех. Не отчаиваться и радоваться даже небольшим результатам. Важно помнить, что у вашего ребенка просто другой способ видения мира и ему нужно помочь, научить и оказать поддержку. При регулярной работе и правильно подобранной коррекционной программе, дети с аутизмом могут в значительной мере адаптироваться к нормальной жизни.

 Советы родителям:

- дети больше привязаны к предметам, чем к людям. При работе с ними эту особенность следует учитывать и использовать.

- они очень чувствительны к звукам и прикосновениям. Поэтому при работе с ними деятельность должна сменяться плавно, иметь четкий порядок и не сопровождаться неожиданными звуками.

- детей важно постоянно страховать. Некоторые дети имеют особенность провоцировать взрослых, кидаясь под машину, падая со стула или совершая другие опасные действия. Всю степень опасности они чаще всего не осознают. Эту особенность важно знать и учитывать. Ругать за это их бесполезно.

- детей важно научить сбрасывать стресс продуктивными методами. Например, с помощью арт-терапии.

- важно стимулировать интерес ребенка к окружающему миру любыми доступными способами.

- постоянно привлекать  внимание ребенка к своим действиям.

- даже если ребенок не обращает внимания на внешние раздражители, это не значит, что он ничего не слышит. Ставьте ему аудио сказки, рассказывайте сами интересные истории. Даже если он на вас не обращает внимания, он все равно развивается. Если ребенок не выражает бурного протеста - это уже хорошо. Учитывайте эти особенности при работе с детьми.

Для развития ребенка с ОВЗ очень важно много и эмоционально с ним разговаривать. Важно разговаривать очень эмоционально, разнообразно и намного больше, чем с обычными детьми. Делать это нужно, даже если он на вас вообще не реагирует. При должном внимании, ребенок начинает постепенно адаптироваться. Главное иметь терпение и продолжать систематические занятия.

Педагог-психолог Кротова Л.В.



«Музыкальная терапия для детей с ОВЗ»

Советы родителям от музыкального руководителя


    Музыка - это искусство, средством которого является звук и тишина. Любой человек в своей жизни слышал хоть раз журчание ручейка в лесу и шум весеннего дождя по крыше. Не напоминает ли оно вам мелодичную музыку…..? Именно тогда, когда человек начал вокруг себя замечать подобные детали, он осознал, что его повсюду окружает музыка, искусство звуков, создающих вместе уникальную гармонию. И человек стал учиться у природы, люди стали экспериментировать, искать средства передачи звуков, самовыражаться.

   Изменения, которые происходят сейчас в нашей стране, оказывают влияние на организацию обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), т.к. увеличение общей заболеваемости, рост детской инвалидности, плохая экология, тяжелое положение семей, низкий уровень культуры подталкивает педагогов к применению наиболее эффективных форм и методов педагогического воздействия.

    Дети с ОВЗ тоже хотят жить полной жизнью и принимать в ней посильное участие. Развитие духовного мира ребенка, его творческих способностей, созидательного отношения к себе и окружающим служит источником укрепления его физического, духовного и социального здоровья.

   Актуальность и важность музыкальных занятий заключается в том, что они позволяют каждому ребенку с ОВЗ, независимо от его способностей и дарований, раскрыть и проявить себя, научиться понимать и любить песни и музыку, принимать участие в концертах, преодолевая при этом определенные отклонения в физическом и психическом развитии.

    Музыкальные занятия способствуют:

    - улучшению физического и морально-психологического состояния детей с ОВЗ,

    - коррекции имеющихся недостатков эмоционально-волевой сферы,

    - развитию эстетического восприятия, обогащения впечатлений,

    - формирование душевного равновесия.

    Кроме того, они оздоравливают психику, воспитывают уверенность в собственных силах, помогают ребенку ощутить свой успехспособствуют улучшению восприятия (внимания, памяти, мышления и др.); тренируют и укрепляют двигательный аппарат: снятие излишнего - мышечного тонуса, развивают дыхание и артикуляционный аппарат, мелкую моторику.

    На музыкальных занятиях используется дифференцированный подход к детям с ОВЗ, педагогические технологии, адекватные имеющимся нарушениям развития у ребенка, различный наглядно-дидактический материал.

     Для коррекции нарушений у детей необходимо применять различные виды деятельности: это слушание, песенки-распевки, потешки, прибаутки, пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, инсценирование песен, музыкально-подвижные игр и т.д. Очень важным направлением в коррекционной работе является пение, которое издавна используется как одно из средств реабилитации детей с ОВЗ. Пение развивает у детей вокальный слух, умение различать высоту звуков, их длительность, ритм, умение слушать себя во время пения и слышать других и др.

   Учитывая особенности развития и восприятия детей с ОВЗ, нужно уметь подбирать необходимый материал, который должен выполнять не только эстетическую функцию, но и способствовать умственному, физическому и творческому развитию (песенки-потешки, попевки, народные прибаутки, скороговорки, игры «в имена», «вопрос-ответ»).

  Например, песенки-попевки: «Приди, солнышко», «Зайка», «Ладушки», «Петушок», «Сорока», «Две тетери», «Дождик», «Часики», «Птичка», «Во поле береза», «Как у наших у ворот» и другие.

    Особый интерес, в связи с этим, представляют пальчиковые игры, которые способствуют естественной связи между движениями рук и произношением слов. Общеизвестно, что речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Пальчиковые игры интересны тем, что представляют собой театр, где актерами являются пальцы и доступность в исполнении. Пальчиковые игры развивают мышечный аппарат, мелкую моторику и тактильную- чувствительность. Например, пальчиковые игры: «Осень», «Капельки», «Капуста», «Мошка», «Веселые ежата», «Мышки-шалунишки», «Лягушата», «Помощники», «Очень вкусно», «Ежик», «Обезьянки», «Цветок» и другие.

  Ритмодекламация — чтение стихов на фоне ритмического или музыкального сопровождения. Специально подобранные четверостишия помогают детям почувствовать ритм. Применение ритмодекламации помогает формированию естественного звучания голоса, выработки речевого дыхания, выразительности исполнения. Например, стихи: А. Барто, С. Маршака, К. Чуковского, Б. Заходера, русские народные потешки и прибаутки и т. д.


Пассивная музыкотерапия.

    Релаксационную, расслабляющую и успокаивающую музыку можно слушать не более 15-20 минут, как днем, так и вечером, перед сном, в удобной, приятной обстановке. При этом в помещении должен быть приглушенный, спокойный свет, нужно удобно сесть или лечь и не забывать правильно дышать.

Для того, чтобы правильно выполнить данную методику, нужно сконцентрировать внимание на различных частях тела и почувствовать в них ощущение тяжести и тепла, либо сосредоточить внимание на каком-либо внешнем объекте – повторяющемся слове, звуке, пламени свечи, зрительном образе.

    Все упражнения можно подразделить на определённые группы:

    - для укрепления и оздоровления дыхательной функции можно использовать следующие упражнения: «Задуй свечу», «Проколи шину», «Дудочка», «Колобок» с использованием таких музыкальных произведений: В.Гречник «Колобок», А. Агофонникова «Дудочка», Сен-Санс «Лебедь».

    - для укрепления мелкой моторики пальцев – упражнения на расслабление снятия стресса, напряжения: «Крестики и нолики», «Крючочки», «Ладонь – кулак», «Утята», «Пальчики здороваются», а так же возможно включение народных пальчиковых игр: «Сорока белобока», «Две веселые подружки», «Этот пальчик».

    - на расслабление крупных мышц - подобраны упражнения на снятие мышечных зажимов, снятия стресса: «Отдыхаем на берегу», «Морские звезды», «Легкие бабочки», «Игра с воздушными шариками». Музыкальные произведения: Ф. Шопен - «Ноктюрн фа-мажор», И. Штраус - «Вальс», С. Майкапар - «Мотылек».


Дыхательные упражнения

    С детьми можно проделать дыхательные упражне­ния, опираясь на образные выражения сказочных героев: прыгает лягушонок, пчелка ле­тит на цветок («бз»- на выходе, «бж»), змея ползет в траве («ш»-«ш» - выдох). Дети движениями рук помогают себе осуществлять моменты вдоха и выдоха.

Цель: оздоровление и укрепление дыхательных функций.

    1. «Задуем свечу» (Сен-Санс «Лебедь»).

    Дети делают глубокий вдох через нос, подносят ладошку на уровень лица, затем выдыхают тоненькой струйкой воздух через рот на ладонь, при этом губы держать «трубочкой».

    2. «Проколи шину».

    Дети делают легкий вдох, затем показывают, как медленно выходит воздух со звуком «Ш».

    3. «Дудочка». А Агофонникова.

  Группа детей музицируют инструментальное произведение к песне-загадке «Дудочка», другая группа исполняет песню. Используются духовые инструменты (глиняные свистульки, свирели, гармошки губные, игрушечные дудочки).

    4. «Колобок» В. Гречик.

   На каждого героя сказки, дети подбирают, соответствующий данному персонажу, духовой инструмент, музицируют звуковую картину «Колобок в лесу».

    5. «Корова».

   Перед началом упражнения – вдох одновременно через нос и рот, затем петь (мычать) мелодию на выдохе через нос, нижняя челюсть при этом опущена. Петь, имитируя слова и чувствуя вибрации в области горла и груди. В заключение фразы можно акцентировать выдох, выталкивая оставшийся воздух мышцами живота. Упражнение помогает исключению отрицательных эмоций и снимает мышечные зажимы на уровне горла и шеи, в практике йогов считается ответственной за эмоциональное состояние организма.

    6. «Аромат роз».

   Произвести полное дыхание с закрытыми глазами, представляя перед собой большой и красивый букет роз, источающих прекрасный аромат. Задержав дыхание на вершине вдоха, поймать состояние легкости тела и душевной приподнятости. Ощутить состояние, называемое «вдохновение». Почувствовать ясность сознания, свежесть мысли, точность восприятия. Вдыхая воображаемый аромат роз, концентрировать внимание между бровями.

Screenshot_20200410_133250 - копия.png


    7. «Дыхательная медитация».

  Сосредоточенное внимание на вдохе и выдохе, выполняемых под мысленный счет, совпадающий с ритмом пульса или к нему приближенный. 4 счета – вдох, 4 – задержка, 4 – выдох, 4 – задержка. Упражнение для большей ритмичности может выполняться с одновременной ходьбой на месте.

    8. «Засыпающий цветок».

    Успокаивающее дыхание в пропорции 1+3. На одну четверть – вдох, на три четверти – выдох. Мысленно представлять себя цветком, закрывающим на ночь свои лепестки в бутон.

Screenshot_20200410_133250.png

            Медленный вдох и задержка дыхания на вдохе способствуют повышению артериального давления, поэтому такой тип дыхания оказывает тонизирующее действие. Медленный выдох и задержка дыхания на выдохе понижают артериальное давление и оказывают расслабляющее и успокаивающее действие. Эти зависимости надо сообщить участникам группы, чтобы они знали, от каких упражнений им надо воздержаться.

    Расслабление «Великий покой»

    Для расслабления и успокоения используются следующие колыбельные мотивы:

    Моцарт – Флис - «Спи, моя радость, усни»;

    Дунаевский-Лебедев-Кумач - «Сон приходит на порог»;

    Р. Паулс - «За печкою поет сверчок»;

    Свиридов - «Колыбельная Светланы»;

    И.С. Бах - «Ария из сюиты №3» или медленные части из Бранденбургских концертов;

    Ф. Шуберт - «Аве-Мария» или 2-я часть 8-й симфонии;

    А. Вивальди - «Зима»;

    Л. Бетховен - «Сонаты № 8, 14, 23» -вторые части;

    П.Чайковский - «Июнь» и « Октябрь» из цикла «Времена года», Анданте кантабиле из 5-й симфонии.

    Для общего успокоения, умиротворения и согласия с жизнью в том виде, какая она есть:

    Л. Бетховена – Шестую симфонию II часть;

    И. Брамса – «Колыбельную»;

    Ф. Шуберта – «Аве Мария»;

    Ф. Шопена – Ноктюрн соль минор.

  От состояния усталости можно избавиться лишь в том случае, если в полном покое и внутренней расслабленности слушать произведения И.С. Баха, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, заканчивая М. Равелем.

  Депрессия включает переживание собственной несостоятельности в момент крушения надежд и жизненных планов, переживание чувства вины, неуверенности в себе, для ее устранения можно послушать музыкальные произведения:

    П. Чайковского – Шестую симфонию (финал);

    Ф. Шопена – Прелюдия (ми минор);

    В.А. Моцарт – концерт До-минор №22;

    Ф.Шуберт фортепианная фантазия фа-минор, «Шарманщик», «Кладоискатель»;

    Л. Бетховен – вторая симфония, первая часть-allegro con brio.

    Для уменьшения чувства страха используются произведения:

   П.И.Чайковский оркестровой фантазии «Франческа да Римини» по «Аду» Данте, сюжет Гете «Духи, которых я вызвал» в конце столетия нашел отражение в оркестровом скерцо Поля Дюка «Ученик-волшебник»;

    Д. Шостакович – фрагменты 6,7,8 симфоний;

    Для снятия раздражения, гнева используют музыку:

    Вагнера - «Хор пилигримов».

    При нервном истощении можно использовать музыку

    Грига - «Утро».

   Есть произведения, которые улучшают внимание, помогают сосредоточиться. К ним относятся:

    П.И. Чайковского - «Времена года»;

    К. Дебюсси - «Лунный свет»;

    Ф. Шумана - «Грезы».

    Для уменьшения чувства тревогинеуверенности:

    Ф. Шопена – Мазурки и прелюдии;

    И. Штрауса – Вальсы;

    А. Рубинштейна – «Мелодия».

    Для уменьшения злобности, зависти к успехам других людей:

    И.С. Баха – Итальянский концерт;

    Й. Гайдна – Симфонии.

    Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональными переживаниями:

    Л. Бетховена – опера «Фиделио»;

    В.А. Моцарта – опера «Дон Жуан»;

    Ф. Листа – «Венгерская рапсодия» №1.

    Для поднятия общего жизненного тонуса: улучшения самочувствия, повышения активности, улучшения настроения:

    И.С. Баха - Прелюдия и фуга ре минор;

    Л. Бетховена - Увертюра «Эгмонт»;

    П.И. Чайковского - Шестая симфония (ч.3);

    Ф. Шопена - Прелюдия Ор. 28, №1;

    Ф. Листа - «Венгерская рапсодия» №2.

    Музыкальные произведения для создания бодрого настроения, чувства радости:

    Л. Бетховен – восьмая симфония 1 и 4 части;

    Россини увертюры к операм «Шелковая лестница», «Сорока-воровка»;

    Гендель – Музыка на воде - «Аллегро».

 

    Задание № 1. «Игра в колыбельную» (проводится после подвижной игры).

    И.п.: дети вместе с педагогом сидят на полу (на коврике).

    С началом звучания медленной, спокойной музыки педагог укладывает одного из детей на пол и в такт музыке мягко поглаживает его по спинке. Остальные дети присоединяются к нему, и все вместе ласково касаются, глядят выбранного в «солисты» ребенка. Постепенно педагог укладывает еще несколько детей, давая сигнал остальным гладить, баюкать их. На протяжении игры дети меняются ролями.

    Эталон выполнения игрового задания: плавные, размеренные движения руками и телом, сигнализирующие о способности ребенка перейти от состояния возбуждения к расслаблению; состояние доверия и спокойствия, отсутствие тревожности.

    Показатель эмоциональная выразительность.


    Задание № 2. «Считалочка»

    И.п.: дети стоят в кругу по одному, повернувшись лицом в центр круга. В центре круга – ведущий. Музыкальным сопровождением к этой игре может быть любая современная детская песенка (Например, всем известная «Чунга-чанга»).

    На запев песенки ведущий в такт музыке считает детей, указывая на каждого, как в игре считалочку). Тот, на ком мелодия запева заканчивается, становится новым ведущим. В припеве ведущий в центре круга импровизирует танцевальные движения, а остальные копируют его. На запев снова начинается отсчет, к концу которого ведущий опять меняется.

   Эталон выполнения игрового задания: соответствие движений эмоциональному содержанию музыки, естественные, раскрепощенные, координированные и пластичные движения, полноценное мышечное напряжение ребенка. Точность, ловкость, попадание в метрическую сетку. Удовольствие, получаемое ребенком от движения.


Музыкальный руководитель Манухина Е.В.

  


Развитие слухового восприятия у детей с ОВЗ

Советы родителям от логопеда

С самого появления ребенка на свет его окружает множество звуков: речь человека, звуки живой и неживой природы.

Для того, чтобы ребенок произносил правильно и отчетливо звуки родного языка, говорил выразительно, умел менять громкость и скорость речи, понимать и различать любые звуки, он должен научиться напрягать слух. Для этого нужно целенаправленно развивать слуховое внимание, восприятие и память с первых лет жизни. Лучше всего делать это в игре.

В первые месяцы жизни нужно учить ребенка определять направление шума и узнавать звучащий предмет. (Например, можно поиграть в игру «Где звенит?»).

Следующая задача – научиться определять звук в повседневной бытовой жизни: стук в дверь, шум воды; определять голоса членов семьи, голоса животных и птиц; узнавать звуки и шумы, доносящиеся с улицы: машина, гром, ветер, дождь.

Учить дифференцировать шумы по тональности. Для этого хорошо, чтобы дома был набор музыкальных игрушек: колокольчик, дудочка, погремушка, барабан. Начинать игру «Скажи, что звучит?» необходимо с двух звуков (колокольчик или барабан), постепенно увеличивая количество звучащих игрушек до 5-6 шт. Большую пользу приносит совместное прослушивание с ребёнком аудиозаписи природных звуков – шум дождя, журчание ручья, шум леса в ветреный день, пение птиц, голоса животных. Начинать лучше с прослушивания и узнавания хорошо различающихся между собой звуков, затем – сходных по звучанию. Во время прогулки акцентировать внимание ребенка на определенные звуки (скрип снега, капель, шум ветра и т.д.).

Как правило, у детей с развитым слуховым вниманием не бывает проблем при изучении звуко-буквенного анализа и они успешно обучаются грамоте.

Таким образом, последовательная и систематическая работа в данном направлении позволит избежать или по крайней мере, минимизировать трудности в овладении ребёнком письменной и устной речью.

Игры и упражнения

по развитию слухового восприятия у детей дошкольного возраста. 

Методические рекомендации для родителей.

Использование предложенных игр позволит малышу обогатить и расширить представления о звуках окружающего мира, позволит развить и сформировать не только слуховое восприятие, но и будет способствовать развитию других познавательных процессов, таких как, мышление, речь, воображение, а это в свою очередь является фундаментом становления познавательной сферы у детей дошкольного возраста.

«Скажи, что ты слышишь?»

Вариант 1. Цель: накопление словаря и развитие фразовой речи, умение прислушиваться и определять источник звука.

Описание игры: Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.). Дети должны ответить полным предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.

Вариант 2. Цель: накопление словаря и развитие фразовой речи, умение прислушиваться и определять источник звука.

Необходимые предметы: Ширма, разные звучащие предметы: звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом, труба и т. д.

Описание игры: Педагог за ширмой стучит молотком, звонит в звонок и т. д., а. дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.

Вариант 3. Цель: накопление словаря и развитие фразовой речи, умение прислушиваться и определять источник звука.

Необходимые предметы: ширма, различные предметы.

Описание игры: педагог предлагает детям определить, что они слышат. Из-за ширмы доносятся различные звуки, например: звук льющейся воды из стакана в стакан; шуршание бумагой - тонкой и плотной; разрезание бумаги ножницами; звук упавшего на стол ключа; судейский свисток; звонок будильника; стук ложечки о стенки стакана; звон бокалов; хлопок в ладоши; стук деревянными или металлическими ложками друг о друга; постукивание костяшками пальцев по столу и др. Возможно одновременное звучание двух-трех различных звуков (шумов).

«Где позвонили?»

Цель: определение направления звука.

Необходимые предметы: звоночек (или колокольчик, или дудочка и т.п.).

Описание игры: дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог подаёт сигнал и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.

«Где звенит?»

Цель: развитие ориентации в пространстве.

Необходимые предметы: колокольчик или погремушка.

Описание игры: педагог дает одному ребенку колокольчик или погремушку, а остальным детям, предлагает отвернуться и не смотреть, куда спрячется их товарищ. Получивший колокольчик прячется где-либо в комнате или выходит за дверь и звонит. Дети по направлению звука ищут товарища.

«Где постучали?»

Цель: развитие ориентации в пространстве.

Необходимые предметы: палочка, стульчики, повязки.

Описание игры: все дети сидят в кругу на стульчиках. Один (водящий) выходит в середину круга, ему завязывают глаза. Педагог обходит весь круг за спиной у детей и кому-то из них дает палочку, ребенок стучит ею о стул и прячет ее за спину. Все дети кричат: «Пора». Водящий должен искать палочку, если он ее находит, то садится на место того, у кого была палочка, а тот идет водить; если не находит, продолжает водить.

«Жмурки с колокольчиком»

Цель: Развитие ориентации в пространстве.

Необходимые предметы: колокольчик, повязки.

Вариант 1. Играющие сидят на скамейках или стульях по одной линии или полукругом. На некотором расстоянии лицом к ним стоит ребенок с колокольчиком. Одному из детей завязывают глаза, и он должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться до него; тот старается уйти (но не убежать!) от водящего и при этом звонит.

Вариант 2. Несколько детей с завязанными глазами стоят в кругу. Одному из детей дают в руки колокольчик, он бегает по кругу и звонит. Дети с завязанными глазами должны его поймать.

«Жмурки с голосом»

Цель. Найти товарища по голосу и определить направление звука в пространстве.

Необходимые предметы: повязки.

Описание игры: водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети тихо переходят или перебегают с одного места на другое (лают, мяукают, квакают, кричат петухом, кукушкой и т.д.). Если водящий кого-нибудь поймает, пойманный должен подать голос, а водящий угадывает, кого он поймал.

«Тихо — громко!»

Вариант 1. Цель: развитие координации движений и чувства ритма.

Необходимые предметы: бубен, тамбурин.

Описание игры: педагог стучит в бубен тихо, потом громко, и очень громко. Соответственно звучанию бубна, дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий - полным шагом, под более громкий - бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные окажутся впереди.

Вариант 2. Цель: различение музыки по громкости; соотнесение действий с силой звучания.

Описание игры: дети встают в круг. Поочередно звучит то тихая, то громкая музыка. Под тихую музыку дети ходят на цыпочках, под громкую - топают ногами.

Варианты: Предложить детям использовать свои произвольные варианты движений, соответствующие силе звучания музыки. Использовать большой и маленький барабан: большой звучит громко, маленький – тихо. На громкое звучание большого барабана отвечать громкой игрой на металлофоне, на тихое звучание отвечать тихой игрой на металлофоне. На громкое звучание музыки рисовать широкие и яркие полоски, на тихое - узкие и более бледные. Кружком одного цвета обозначать громкую музыку, другого – тихую. Найти игрушку, ориентируясь на громкое или тихое звучание колокольчика.

«Наседка и цыплята»

Цель: Закрепление понятий о количестве.

Необходимые предметы: шапочка курицы из бумаги, маленькие карточки с разным количеством нарисованных цыплят.

Описание игры: два стола составляют вместе. 3а стол садится наседка (ребенок). Около стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число цыплят. Каждый ребенок знает, сколько цыплят на его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например, постучит 3 раза, ребенок, у которого на карточке три цыпленка, должен пропищать 3 раза (ПИ-ПИ-ПИ).

«Продавец и покупатель»

Цель: развитие словаря, и фразовой речи.

Необходимые предметы: коробки с горохом и различной крупой.

Описание игры: один ребенок - продавец. Перед ним две коробки (затем число, их можно увеличить четырех-пяти), в каждой разный вид продуктов, например горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить, и какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Педагог, предварительно знакомит детей с продуктами, помещает продукты в коробку, встряхивает и дает возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.

«Шумящие коробочки»

Цель: развитие умения прислушиваться и различать шумы по громкости.

Необходимые предметы: набор коробочек, которые заполнены различными предметами (спичками, скрепками, камушками, монетками и др.) и при сотрясении издают разные шумы (от тихого до громкого).

Описание игры: педагог предлагает ребенку потрясти каждую коробочку и выбрать ту, которая шумит громче (тише) других.

«Найди игрушку»

Цель: развитие координации движений.

Необходимые предметы: небольшая яркая игрушка или кукла.

Описание игры: дети стоят полукругом. Педагог показывает игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время педагог прячет у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.

«Часовой»

Цель: Развитие ориентации в пространстве.

Необходимые предметы: повязки.

Описание игры: посредине площадки чертят круг, В середине круга стоит ребенок с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часового слушает. Если услышит шорох, кричит: «Стой!» Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, того кто шумел. Тот, кто шумел, выходит из игры. Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре - шесть детей, выбирается новый часовой, и игра начинается сначала.

«Ветер и птицы»

Цель: развитие координации движений.

Необходимые предметы: любая музыкальная игрушка (погремушка, металлофон и др.)или музыкальная запись и стульчики (гнезда).

Описание игры: педагог распределяет детей на две группы: одна группа - птички, другая - ветер; и объясняет детям, что при громком звучании музыкальной игрушки (или музыки) будет дуть «ветер». Та группа детей, которая изображает ветер, должна свободно, но не шумно бегать по комнате, а другая (птички) прячется в свои гнёзда. Но вот ветер утихает (музыка звучит тихо), дети изображающие ветер, тихо усаживаются на свои места, а птички должны вылетать из своих гнезд и порхать.

Кто первый заметит изменение в звучании игрушки и перейдет на шаг, тот получает награду: флажок или веточку с цветами и т.п. С флажком (или с веточкой) ребёнок будет бегать при повторении игры, но если он окажется невнимательным, флажок передастся новому победителю.

«Скажи, что звучит?»

Цель: Развитие слухового внимания.

Необходимые предметы: колокольчик, барабан, дудочка и пр.

Описание игры: дети сидят на стульях полукругом. Педагог сначала знакомит их со звучанием каждой игрушки, а затем предлагает каждому по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет. Для усложнения игры можно ввести дополнительные музыкальные инструменты, например, треугольник, металлофон, бубен, погремушку и др.

«Солнце или дождик»

Цель: развитие координации и темпа движений.

Необходимые предметы: тамбурин или бубен.

Описание игры: педагог говорит детям: «Сейчас мы с вами, пойдем гулять. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть тамбурином, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в тамбурин. А вы, услышав, должны скорее идти в дом. Слушайте внимательно, как я играю». Воспитатель проводит игру, меняя Развитие координации движений. Оборудование. По два флажка каждому ребенку, тамбурин или бубен. Описание игры. Дети сидят или стоят полукругом. У каждого в руках по два флажка. Педагог громко ударяет в тамбурин, дети поднимают флажки звучание тамбурина 3-4 раза.

«Узнай по звуку»

Цель: развитие фразовой речи.

Необходимые предметы: различные игрушки и предметы (книжка, бумага, ложка, дудки, барабан и т.п.).

Описание игры: Дети садятся спиной к ведущему. Он производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадался, чем ведущий производит шум, поднимает руку и, не оборачиваясь, говорит ему об этом. Шумы можно производить разные: бросать на пол ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч; стучать предметом о предмет, перелистывать книгу, мять бумагу, рвать ее, разрывать материал, мыть руки, подметать, строгать, резать и т.п. Тот, кто больше отгадает различных шумов, считается наиболее внимательным и в награду получает фишки или маленькие звездочки.

Логопед Матькунова О.Н.